小组合作学习“热”的冷思考.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习“热”的冷思考 王家军 江苏省泰州实验中学 【摘 要】新课程实施以来，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习迅速在全国各地“热”了起来。但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中很容易步入误区，产生了诸多问题。因此，我们必须冷静地对其做一些反思，以使我们的小组合作学习更有成效。 【关键词】合作 探索 引导 评价 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）06－0068－02 新课程实施以来，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习迅速在全国各地“热”了起来。但伴随着这股“合作热”，笔者在教学实践和大量的听课活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中很容易步入误区。 一 小组合作学习的误区 误区一：借壳上市。 教室里课桌一律排成了T 字形、半圆形、马蹄形....老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，学生以最快的速度完成组合，热闹非凡。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得....”而不是“我们觉得....”。使人一看便知其中的“奥秘”，究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但这种“秀”出来的美丽的外壳只是一种形式而已。 误区二：东施效颦。 有的教师很自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习”。可走进他们的课堂，却常会见到这样一幕：当老师要求学生小组合作学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，各做各的，没有起到学习效果。这样的课堂，由于教师长期滥用合作，将小组合作教学作为传统教学的“调味品”和“兴奋剂”，如厨师炒菜一般，不管三七二十一，每样都洒上一点，合作学习的内容要么没有难度，要么没有一定探究和讨论的价值，产生这样的现象也就不足为奇了。 误区三：新瓶旧酒。 教师提出几个问题，让学生分组讨论、交流，于是学生开始唧唧喳喳起来，仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。这样的合作实际是传统小组讨论的翻版，这种把传统教学与小组讨论的简单组合理解为小组合作学习是对小组合作教学的谬解。不少教师担心，这样的合作学习中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些“学困生”相当于只走了个形式，当老师提问到他们时，他们虽然能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，其结果将导致两极分化更加严重。 ....面对教学实践中类似的种种流于形式的做法，不少教师长叹不已：小组合作学习——想说爱你不容易！ 笔者认为，目前小组合作学习尚处于探索阶段，又由于我们教师本身是在较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏，无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，产生这样那样的问题也不足为奇。 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”“合作”二字，对于未来的社会、21 世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。因此，我们必须冷静地对其进行反思，以使我们的小组合作学习更有成效。 二 提高小组合作学习成效的做法 1．宁少勿滥，抓住契机 小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都有练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在题目的答案多样时进行交流，拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，生生间互相激励、互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意想不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。 2．科学分组，教给技巧 为充分发挥学生个体和学习小组的优