小组合作学习中的低效现象及相应对策.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习中的低效现象及相应对策 王晓娟 (邯郸市第二十五中学 河北 邯郸 056000) 【摘要】小组合作学习通过学生的参与和交流，活跃了课堂气氛，促进学生主体意识的形成，但同时也存在一些不可回避的误区。本文阐述了小组合作中的低效现象，并进行了相应的对策分析。 【关键词】小组合作学习；问题；对策 1.伴随着新课改的实施，学生已经成为学习的主体。小组合作探究的学习方式让课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，可谓是教学形式中一个亮点。但本人通过大量的听课发现，在教学中实施“小组合作学习”既有其不可否认的优越性，亦有不尽人意之处。其低效之处主要表现在以下几个方面 1.1合作学习过于形式化，合作无序；学生小组合作学习时常会见到这样的情形：教师下达了小组合作学习的指令后，全班同学只是按小组围坐在一起，但小组分工不明确，有的在相互推诿，你让他说，他让她说；有的在三三两两说着题外话；有的则沉默不语。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁来做纪录。有的小组一直由学习好的同学唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”。在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导，犹如一个局外人。整个课堂看似热烈却什么问题也解决不了，失去了小组合作学习的意义。 1.2合作过于频繁、探究的问题不能合理预设；一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课都让学生小组讨论，而忽视了传统教学的实际价值，往往探究的问题没有讨论价值。比如在教学中常会看到这样的现象：老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题刚问完，学生已经给出了答案，但老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。也有的探究问题超出了学生的能力范围，不知如何作答，这样的讨论也无价值。 1.3一味注重合作讨论而忽视了独立思考；为了贯彻新课改精神，一些老师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的环节，认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，而独立思考就是一种传统过时的教学形式。教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。然而，学而不思则罔，独立思考是合作讨论的前提，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。看到过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我表示赞同。 1.4合作讨论没有结果，不了了之；合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识，这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果。比如，老师课下没有就下节课内容布置查找资料的任务，学生在手头资料极少的情况下的合作学习必然是低效的。另一种情况，教师为了完成教学计划赶进度而草草收场，没有给学生充足的时间去发言、补充、更正以及辩论。这些形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题。 2.如何让小组合作更有效呢？本人认为需要注意一下几个方面 2.1建立团结协作的合作小组；小组合作学习的目的是要让人人参与到学习中来，人人体验成功、探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组成员的构成合理，是有效合作的保证。小组的成员以4-5名同学组成为宜，成员应多元化，即小组成员间必须有一定的差异，如性别、性格、成绩水平等方面的差异。进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，如组长、记录员等，分工明确、责任到人，每个成员都必须对自己承担的任务负责，而且轮流担任，实现小组角色互相依赖，防止出现“搭便车”的情况。小组成员各尽其能、互帮互助、共同提高， 让学生感受到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。 同时，学生小组合作时，作为老师要在小组中巡回指导，为学生提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。 2.2合理安排合作内容，设计恰当的问题；合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的实际进行选择是否该进行合作交流。 合作性的内容要难易适度，