小组合作学习在初中英语教学中的实践.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习在初中英语教学中的实践 陈 婕 盐城市毓龙路实验学校 随着课程改革的逐步深入，英语课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有单一、被动的学习方式被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。 小组合作内容 1. 准备课前发言 以前课前3分钟的“Daily report”或“Free talk”都是学生轮流做,容易流于形式。为了使其内容丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先适当地提出主题,让学生分小组进行,让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上采用小组竞争推选演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。 2. 预习新课 教师培养学生通过预习解决问题的能力。让小组同学根据导学单要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有目的地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。 3. 表演对话 在学习牛津英语Welcome to the unit / Speak up 时都有一段对话,一般要求他们角色表演。但是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组。 4. 归纳知识 在学完一个教学内容后,教师经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如教学“tips for joining a charity walk”时，我让学生讨论归纳再小组比赛。促进他们对学习的兴趣，增加他们重新融合思想的机会。然后，我再引导学生观察在回答这个问题时小组用的是哪些短语及句型。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 5. 完成作业 新课程标准要求改变过去作业一刀切的形式,力求作业分成且多样化，趣味化，能力化。如听写单词句子、设计英语海报、表演对话、学唱英文歌曲等。这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 6. 订正错误 每份导学案,教师都会讲解,针对共性问题进行详细讲解。但由于学生错题各不相同,教师不可能在一节课内精讲所有题目,时间也不允许，怎么办？可以在小组内先互相检查，再让成绩较差的学生讲题,不会时成绩好的再分析给他听，中等的的学生相互探讨,共同订正错误。这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围。 7. 学习单词 由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一检查辅导学生的单词学习。这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,由发音较好的学生领读,最后组织小组竞赛再检查背默。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。 8. 合作写作 大部分学生觉得写作难。这时,教师可利用小组合作学习的优势。如在教学生写一封推荐信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②小组讨论列出写作要点。 ③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍推荐信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。 避免小组合作学习的低效现象 在平时的教学实践中，可以采取以下的一些有效策略： 1. 科学组建合作学习小组 学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。小组合作一般以 4 至 6 人为宜。要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发，在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。 2. 明确合作小组成员的责任分工