巧用身边器材拓展教学功能.docVIP

精品论文 参考文献 巧用身边器材拓展教学功能 ———谈初中科学教学中实验器材的挖掘利用 葛利军 (富阳市春江中学,浙江杭州311400) 由于农村初中科学实验室器材不够齐全，部分学生实验和演示实验会因为器材缺乏而不能正常开展。利用身边随手可得的材料进行实验，可以拉近科学与生活的距离，让学生深切地体验到科学的真实性，感受到科学和社会生活的关系，从而让科学课堂充满了生活的气息，强化了科学课堂教学功能。笔者倡导利用身边的材料进行科学实验，很多实验内容用教师和学生自制的教具和学具可随时开展，使学生变被动听为主动学，通过实验促进学生对科学知识的动态建构，让学生在动手中促进技能的形成，获得更多的直接经验和体验。利用身边材料完成的实验能使科学教学氛围更加和谐。 一、巧用身边器材变魔术，提高学习科学的兴趣 科学兴趣作为科学素质的一个重要组成部分，是学好科学最佳的动力。它对学生的科学认识过程具有驱动作用，诱发和树立学生正确的学习动机，是初中科学教学成功的重要条件。根据学生兴趣设计随堂实验，提高其自身学习科学的兴趣，为成功学习科学奠定基础。 【实验1】课堂小魔术———“烧不坏的手帕”取一块棉手帕（不要用合成纤维的），在体积分数为70%的酒精溶液中浸泡，均匀湿透后取出展开。用坩埚钳夹住手帕两角，点燃。当火焰熄灭后，手帕完好无损。 这样的小魔术让学生非常感兴趣，与生活中看到现象反差很大。通过烧不坏的事实来引起学生的学习兴趣，从燃烧的两个条件入手，学生容易理解燃烧时水分蒸发加快，从而吸收热量降低了温度，手帕上的温度达不到棉纤维的着火点，因而手帕烧不坏。学生们印象深刻，同时也掌握了燃烧的两个必要条件必需同时具备，缺一不可。 【实验2】“魔力”沉浮子 取一只圆珠笔帽，下端用透明胶粘上一个五角硬币，将它放入水中刚好能漂浮在水面上（如图1 所示），然后装入密封的塑料瓶中，用手挤压它就沉下去了（如图2 所示），松手后它又浮上来了。“魔力”浮沉子为什么能沉浮自如呢？ 请同学上台亲身感受它???沉浮，近距离地观察“浮沉子”运动状况。但是学生理解其中的“魔力”有点困难，笔者演示时，为方便班级中每位学生看到，就打开笔记本电脑的摄像头对准瓶中的圆珠笔帽，投影到大屏幕上。当用力挤压时提醒学生看笔帽中水位的变化，发现越用力挤压，笔帽中的水位就越高，里面气体的体积就越小；当手松开时笔帽中的水位就下降，空气的体积增加。同学们亲自观察，相互讨论后得出：当用力挤压瓶子时，瓶内的压力变大。笔帽里的空气被压缩，一部分水进入笔帽，导致“浮沉子”排开水的体积变小，受到的浮力减小，重力不变，浮力小于重力它就下沉了；反之，当松开手，瓶内的压力减小，笔帽里的空气体积增大，“浮沉子”排开水的体积随之增大，受到的浮力也增大，大于它的重力就浮上来了。同学们很好奇，都想自己感受它的魔力。笔者就布置两人一组做好一个“魔力”沉浮子，同学们很有兴趣，热情很高，效果很好。 二、巧用身边器材制教具，突破科学学习的难点 解题训练是课堂教学中不可缺少的一个重要环节。有些疑难问题，学生百思不得其解，教师反复讲解费尽口舌效果也不是很好。但对有些习题配以简单的学生实验，让学生通过观察分析，形象地理解，使学生学会运用实验的方法来分析和解决问题，激发他们的求知欲望，学生就能正确理解概念。通过实验能很好地突破科学学习中的难点，同时对训练学生解题思维方法是有很大益处的。 【实验3】 学生在学习额定功率和实际功率的关系时，由于惯性思维总认为100W 的灯泡比40W 的要亮，同学们在练习时屡做屡错。针对这种问题，笔者用“220V 100W”“220V40W”的灯泡制作串联和并联的电路板各一块，（如图3和图4）。图3 是将“220V100W”“220V 40W”并联在220V 的电压上，图3 中左边灯泡为“220V 100W”，右边是“220V 40W”。然后接通电源，合上开关。观察哪盏灯比较亮。很快学生就能对上号：“220V 100W”比“220V 40W”要亮。但是不是在任何情况下，100W 比40W 要亮？然后，再展示同样两灯串联的电路板，（如图4 所示）。图4中左边灯泡为“220V 40W”、右边是“220V 100W”。接通电源，闭合开关发现，两个灯的亮度都变暗了，而且“220V 40W”要比“220V 100W”亮很多，“220V 100W”的灯丝只有微弱的红点，而不能发光，“220V 40W”的灯能发光。这样的实验结果与实验前的想法不同，几种错误的想法不攻自破：①“100W”一定比“40W”的灯要亮。②灯泡有电流通过就能发光。③灯的亮度是不会变化的。