C组课题“现代教育技术与学科课程整合”的实施方案.pptVIP

一、课题背景 1988年美国计算机教育专家，如卡特、米勒等提出：对于中小学教师，最需要了解的就是如何实现“计算机技术与课程整合的知识与技能。” 一、课题背景 1998年美国教育技术与传播协会提出：“课程整合涉及把技术作为一种工具融进课程，以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习。技术允许学生以前所未有的方法进行学习。当学生能夠选择工具帮助自已及时获取信息、分析综合信息并专业地表达出来，技术与课程整合才是有效的。” 一、课题背景 我国“课程整合”试验自1994年开始,由原国家教委基础教育司立项,何克抗、李克东教授担任正、副组长的“小学语文‘四结合’教改试验研究”,即识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用四者结合,全国百来所小学参加了该课题研究。 一、课题背景 2000年由国家教育部基础教育司立项,将 “语文‘四结合’”拓展为“中小学学科‘四结 合’教改试验研究”,即学科教学改革、创 新精神培养、实践能力训练、信息技术 运用四者结合。 一、课题背景 1996年国家教育部全国中小学计算机教 育研究中心推广以几何画板软件为教学 平台,组织开展“CAI在数学课堂中的应用 研究”。 一、课题背景 2000年10月原教育部陈至立部长在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出:“努力推进信息技术与其他学科教学的整合。” “技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。” 第一次从政府角度提出了“课堂整合”的概念。 一、课题背景 2002年4月全国课程改革试验区研讨会提出:“新一轮基础教育课程改革，要突出强调信息技术与课程的整合，使新课程在一个比较高的水准上推进。” “要把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。构建在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。” 一、课题背景 “现代教育技术与学科课程整合的研究” 就是在这样一个大背景下展开的。全省 共有52个学校参与本课题研究,其中中学 26个课题,小学26个课题。按地区分:宁 德5所、福州6所、厦门9所、莆田4所、 泉州5所、漳州3所、三明3所5个课题、 南平7所、龙岩7所。 二、整合概念的界定 1、什么叫整合:整合通常是指若干相关事物或因素之间相互作用而融合成为一个有机整体的建构过程。 2、技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。 二、整合概念的界定 我们将信息技术与课程的整合,拓展为现代教育技术与学科课程的整合。关于教育技术, 美国94’概念把它定义为: 关于对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 二、整合概念的界定 3、现代教育技术与学科课程的整合是将教育技术相关的要素(学习过程、学习资源等)和学科课程的各要素(教学目标、教学内容、组织结构等)以及参与教与学的教师、学生、教学环境等要素,通过多维互动的方式而融合成为一个有机整体的建构过程。 二、整合概念的界定 4、技术与课程的整合，会引起二个层面的变化： 一是引起学科课程的组织结构、课程的形式和内容、教与学的方式和方法的整体变革。  二是引技术在应用层面、技术层面、以及研究层面的重新建构与发展。 二、整合概念的界定 5、整合过程应注意教学过程各要素的角色转变: (1)学生要变被动听课为主动参与课堂学习，从情感上、思维上、行为上参与学习 ; (2)教师要变“满堂贯”为学生学习的促进者、帮助者与指导者，教育教学的研究者,课程的建设者与开发者。 二、整合概念的界定 5、整合过程应注意教学过程各要素的角色转变: (3)现代教育媒体要从单一的辅助教师教的知识传播工具变为同时能帮助学生学的认知工具和创设立体多维互动的学习情景工具。运用信息技术要促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 二、整合概念的界定 5、整合过程应注意教学过程各要素的角色转变: (4)教学指导理论方面从赫尔巴特、凯洛夫等“传递—接受”式教的理论转变为以学的理论为主，研究各种现代学习理论的综合应用。 (5)教学过程系统设计要从教的设计为主转变为以学的设计为主。课堂教学过程以教师为中心转变为以学生为中心，注重学生自主学习以及创新精神与实践能力的培养。 三、理论依据 教学过程是一个完整的系统。要使该系统中的各个要素整合成为－个有机整体,必须应用系统科学的理论与方法对教学过程进行系统设计。在教学过程系统设计中特别要注意应用系统科学的基本