“言”“意”兼得，让语言和情感同步发展《珍珠鸟》第二课时课堂实录及评析.docVIP

“言”“意”兼得，让语言和情感同步发展——《珍珠鸟》第二课时课堂实录及评析 教篁~r…MINGS评ltl… 推荐理由:语言与情感好似一对翅膀,托起儿童语文学习的天地.对 于情意并茂的课文,如何言意兼得,促进学生语言和情感的同步发 展?陆华山老师执教《珍珠鸟》一课,注重激发学生的阅读期待,带领学生 走进文本,抓住关键词句潜心涵泳,依托文本读写结合,使学生的语言学 习和情感生发得到了很好的统一. 一 ,回顾全文,挑起冲突, 激起阅读期待 师:我和小珍珠鸟之间 又发生了什么样的故事呢?请 自由朗读课文的第4～7自然 段. 师:读一读,联系我们所读 的内容将空缺的词语补充完 整. 出示: 1.渐渐地它胆子大了,( 落到了我的小桌上. 2.我伏案写作时,它( 到我的肩上. 3.不一会儿,这小家伙( 趴在我的肩上睡着了. (学生填写的是:竟然 居然竟) 师:从刚才所填写的三个 词语中,你发现了什么? 生:它们意思相近,都是给 人不可思议的感觉. 生:意料之外,实在想不 到. 师:为什么会让作者意想 不到呢?让我们带着这个疑惑, 走进冯骥才的文字之中,走进 珍珠鸟的内心世界.请大家再 读课文第4～7自然段. 【点评:抓住竟然居然 竞三个关键词,引导学生对 文本的写作线索进行回顾,体 现了文本阅读由整体感知再到 精细品读的教学规律.由竟 然居然竞三个词语的内 执教/陆华山点评/庄永洲(特级教师) 言意兼得,00-一■■-_●—J■■●=!=l口被R●, 让碚言和拣惑努底展 _((_一～聱j≯◆-l 在意蕴,挑起了学生内心的情 感冲突,激起了学生对文本深 入阅读的强烈期待.】 二,角色变换.披文入情. 体悟文本内涵 师:如果你把自己当作是 小珍珠鸟,该怎么读这几段话 呢?先读读课文第4自然段. 师:这个自然段比较长,老 师把它分为了三个部分,请三 位同学一起来读读.(指名读: ①起先,这小家伙……②渐 渐地它胆子大了……③后 来,它完全放心了……) 【点评:学生角色的变化, 为文本语言向学生内部语言的 转换搭建了有效的平台.教师 有意识地引导学生分段朗读, 起先渐渐后来三个词语 的提示,对学生把握文本的表 达顺序起到了润物无声的效 24小学语文教学.金刊2.l1.9酵 果.】 师:我想问问你们,小珍珠 鸟们,你们为什么要在周围飞 来飞去呢? 生:因为我对这间屋子充 满了好奇. 生:因为我觉得挺好玩的. 师:既然这样,那你为什么 一 会儿落在柜顶上,一会儿神 气十足地站在书架上,一会儿 把灯绳撞得来回晃动,何不直 接靠近我呢? 生:因为我们怕人. 生:我不知道你是不是好 人,因为我们的兄弟姐妹曾经 被伤害过. 生:不能确定你是否会伤 害我,所以我才会这么做的. 师:原来你们是在试探我 呢,真是机灵的小珍珠鸟!老师 建议大家再读读这三个一会 儿——它们把小珍珠鸟的心 理活动表现得是那样淋漓尽 致.(练读,指名读.重点指导读 好三个一会儿) 【点评:师生发自心灵的对 话,让小珍珠鸟的心理活动走 进了学生的心田.教师的即时 引导,促进了学生心灵感悟的 进程.有感情地朗读,深化了内 心的感悟.】 师:小珍珠鸟,你的胆子渐 渐地大了,是谁给你的胆子? 生:是作者冯骥才. 师:作者怎样给你胆子了? 生:我一点点地挨近,他也 不生气,落在肩膀上,也不打我 赶我,我也就开始信任他了. 师:怎么样才叫一点点挨 近?请同学们把眼睛闭起来, 想想怎样才能算一点点地挨 近.哪位同学能将这一点点 挨近的情形通过表演呈现出 来?(学生表演) 师:咦,你的步子为什么那 么小?为什么还要走一步回头 再望一望呢? 生:我还是没有完全放心, 我在一步步地试探呢! 师:你已经俯下头来喝我 的茶了,为什么还要瞧瞧我的 反应呢? 生:因为我对你有些信任 了,但是还没有完全放心,所以 要瞧瞧你的反应. 师:你看到我的反应了吗? 生:我看到你在朝我笑呢! 生:我看到你很友好,我完 全放心了. 师:小珍珠鸟们,再来读读 这几句话吧.(指名读) 师:从刚开始的只在笼子 四周活动,到在屋里飞来飞去, 再到落到我的小桌上,先是 较远,后来一点点挨近,最后完 全放心.(板书:远_÷近)这是一 种从远到近的感觉.从中你们 能感受到什么? 生:从远到近,让我感受到 小珍珠鸟是一步步信任作者 的. 生:我感受到,小珍珠鸟是 一 步步在试探,而作者一直都 对小珍珠鸟很友好,所以赢得 了信任. 师:是呀,这从远到近,不 仅仅是距离的拉近,更是心灵 的贴近.这便是信赖. 师:同学们,这样的过程, 作者描绘得细致入微,惟妙惟 肖.我们要用心地去读,用心地 去体会,争取背会.(生练读,练 背.指名背诵) 【点评:精彩的语言需要涵 泳诵读,读得多时,理解自然会 变得深刻,背得熟时,才会为我 所用.】 三,品词析旬,涵泳