小学语文论文：浅谈汉字文化在小学识字教学中的重要性.docVIP

汉字——舞动乾坤的精灵 ——浅谈汉字文化在小学识字教学中的重要性 　 【摘要】在语文课堂中，有的教师把学生当成识字的“机器”，储存信息的“电脑”，将原本具有整体识记功能和形象特征的汉字，变成零碎、抽象的笔画，变成冰冷、没有意义的构字部件机械识记。汉字是中华文化的重要组成部分，作为肩负传承中华文化重任的教师，应该赋予识字教学厚重的文化含量。因此，本文从以下几方面入手：1、追根溯源——探寻汉字的情结，2、揭示字理——探索汉字的形义，3、触摸历史——感知汉字的文化，4、引导联想——传递汉字的情感。 【关键词】识字教学 更新识字教学方式 文化内涵 汉语言文字是人类文化的一部分，是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字。教师在识字教学过程中，不仅应关注识字的数量与速度，更应关注识字的质量，关注学生识字的兴趣与情感体验，关注、开掘汉字携带的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神，这是当前识字教学研究的新视点。然而，我们的识字教学长期以来却割裂了汉字与汉文化的联系，忽视了汉字中凝聚的民族文化和精神，忽视了汉字是中华文化的根和魂。在教学实践过程中发现，如果能在识字教学中适当渗透一些汉字文化，将会更有效地激发学生学习汉字的兴趣，从而使识字教学达到事半功倍的效果。那么识字教学应该如何浸润文化气息呢？ 一、正视识字教学中汉字文化意蕴的缺失 识字教学首要任务是认识和运用汉字但在识字教学讲解和渗透汉字的文化底蕴的过程中，却可以起到一石二鸟的作用。单调的说教的笔画组合 生：“十”字加一短“一”。 生：“王”字去掉一横。 生：与“土”相似，但下面的一横要短。 生：“上”下的上，往左出头了。 生：“二”加一竖。 …… “士”是会意字，从一，从十。从一开始，到十结束，善于做事情。本义是古代男子的美称，如战士、武士。这些含义讲给低年级的孩子听当然有些深奥，但是最起码我们不能生拉硬扯地甚至错误地将汉字拆解。这样一来，孩子记住的也往往只是是字形而已，而且回生率也较高。 2、牵强附会——背离汉字文化的趣味教学 “焦”的古文字像火烧鸟 (即“ 隹” ) ，字形楷化后将“火 ”变作“ 灬”。有的老师不懂,，在教学教学《揠苗助长》一课时，引导学生个性体验:： 师：“焦”下的四点像什么? 学生大胆“创造”，有的说像苗的根，有的说像农夫忙碌的脚步…… 教师一锤定音：“这四点多像农夫流出的汗珠啊！农夫一棵一棵地将苗往上拔，多么辛苦，流了很多汗，因此汗珠不是一滴两滴三滴，而是四滴！你们看，我们的汉字多么神奇伟大啊！”如此“创意”解读，真让人啼笑皆非。 这样的识记较之于前面的简单的、没有意义的笔画、部件教学，当然多了一点趣味性，添了一些直观性，但依然没有将个体汉字放到汉字构形体系中去，违反了汉字构形规律和演变规律，不能准确揭示出汉字的文化意味。讲了一个，乱了一片，自相矛盾，笑话百出，误人子弟，所以仍然是非文化形态的教学。 二、挖掘识字教学中汉字文化意蕴的意义 在教学中，如果教师能够充分挖掘汉字背后的文化意蕴，通过对汉字文化底蕴的讲解，一段优美的故事、一首感人肺腑的诗歌、一幅栩栩如生的图画可以培养学生的世界观、人生观、价值观，可提高他们的道德修养和审美品位，真正做到新课标提出的工具性与人文性的统一，知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。”），后来后来慢慢变成今天的“月” 字。 这样讲故事似的边讲边演示，把字形与字义的感知结合在一起。追根溯源进行识字教学，抽象的文字符号变得具象了，字形可以理解了，字义也可以琢磨了，同时，儿童对汉字表意的特点也有了初步的认识。 2、揭示字理——探究汉字的形义 我们看一看干国祥老师是怎样教学“截”字的： 师（在黑板上写出那“土戈”合成的外框，填上“木”字）：认识吗？跟什么有关？ 生：栽，栽种，与“木”有关。 师（填上“车”） 生：载，运载，与“车”有关。 师（填上“隹”）：这个呢？ （生不认识“隹”） 师：千万不要认为这是“住”字多一横，其实我们早就认识这个字了，在“鹤”“雁”这些字里，“隹”字读”zhuī”,意思是短尾巴的鸟。也就是说，我们可以用它表示两个意思，一个是鸟，一个是短。“一截”表示不长，“截断”表示将长的东西截成短的。这只短尾巴的鸟还飞进了课文的另外一个字里，把它找出来。 生：“雀跃”中的“雀 ”。 师：“雀”字上面是什么？ 生：“少”。 师：那下面是——？ 生（过一会儿醒悟过来）：上面是个“小”下面是“隹”。 师：所以“雀”的意思就是“小的短尾巴鸟”。 课后干老师深有感触地说：“不需要维持纪律，不需要用星星与小红花作为诱饵，甚至没有可以让他们放松的游戏，整整一堂课，孩子们的注意力却高度集中。这也就是我们经常提到的，“教学必须‘展现伟大事物本身的魅力’。” 3、触摸历史——感知汉字的文化 在原始社