“手掌上的长度单位”教学随笔.docVIP

精品论文 参考文献 “手掌上的长度单位”教学随笔 李凤霞　山东省邹平县黄山实验小学　256200 长度单位迟迟不能与孩子们成为好朋友，是我始料不及的。一年级学习长度单位米和厘米时，虽然有一定的难度，但是只有两个长度单位，孩子们区分起来比较容易，之间的进率似乎一下子就掌握了。可是二年级学习了千米、分米、毫米后，完全不是那么回事，部分学生如同陷在泥潭里，稀里糊涂、理不出思路，遇到问题要么横冲直闯，要么随便填写，毫无道理和依据的乱做一起。想想自己在课堂上挖空心思、绞尽脑汁，用学生喜欢的方式和他们共同建构知识，学生的作业却给我当头一棒，让我大失所望。7道题（一次课堂作业量）错两道的比比皆是，极个别的学生全军覆没（一道也不对）。如此状况不得不让我深度思考其中缘由。 长度单位属于计量知识，计量知识具有严密性、抽象性等特点，学生年龄小，知识经验少，具体形象思维占优势，对于具体生动的形象很容易建立表象，部分学生不能熟练掌握长度单位，不能灵活运用长度单位的进率属于正常现象。该怎样引导学生在有限的水平上消化这一难点知识呢？我苦苦思索着妙策。 一节数学课上，我认真地把长度单位按顺序板书，仔细和学生梳理，给学生有序清楚的知识链条，本以为这样会有新的突破，学生的作业依然是错题连连。如在填写长度单位的一道练习中，出了好多笑话。比如床的长度约2（），学生选择的是厘米，爸爸的身高是175（），学生填的是米。看到这样的学习结果，我顿时火冒三丈，真想好好地把这群小孩批一顿，但静下心来又想，他们也不想做错的呀，看来只好亡羊补牢了。这样的情况又一次把我带到谷底。 我仔细批阅着作业，脑子高速飞转，寻源求法，就在百思不得其解的时刻，一只胖乎乎的小手伸过来：“老师，给你作业。”我抬眼一看，是小胖墩张耀堃。“老师，改完错了。”他把眼光投向黑板，不敢与我对视，不住地搓手。他的窘相，使我如同打翻了五味瓶，一股怜悯之情油然而生。孩子并非不努力，更想一气呵成，可是他们之间的差异，即使尽己所能后，还是搞不懂。老师一味的责备只能是活生生的与学生心灵之间形成一堵无形的墙，更难开启学生思维，启迪他们的心灵。我为自己不能让孩子学得快乐，享受学习而难过。“耀堃，你这道还没改对呢！”我面带微笑，轻轻地把本子递给了她，胖乎乎的小手下意识地张开5个手指头迎了过来。 就在他拿走本子的一刻，我豁然开朗：用手和孩子再度学习长度单位。我迅速整理思绪，激情四射地开讲：“同学们，咱们学了几个长度单位？”“5个”大家异口同声。“这些单位都藏在你的手上呢！老师和你们一起把它们找出来。伸出你们的左手，仔细观察，5个手指头之间的距离一样吗？”孩子们都煞有其事地看着自己的小手，一脸茫然。瞄准时机，我提示大家：“大拇指是千米，食指是米，中指、无名指、小拇指各代表哪个长度单位？”“分米、厘米、毫米”大部分学生恍然大悟。“你们真棒！根据手指间的距离，你能说出各个单位之间的进率吗？”我又抛出一个重量级的球，孩子们都在冥思苦想。“老师，我找到了！”李欣烨脸涨得通红。“大拇指和食指隔很远，代表的单位之间进率是1000，其它四个手指头并排着，两个相邻单位之间的进率是10。”她笑嘻嘻地盯着我。“欣烨是个爱动脑筋的好孩子，总结得真好，你可以当小老师了。”我赞赏地评价。“大家听明白李欣烨说得没有？咱们一起说一遍好吗？”我伸出左手和孩子们忘情地复习起来。紧接着我又编了长度单位儿歌帮孩子理解记忆。“长度单位可真多，从大到小听我说。千米米和分米，还有厘米和毫米。一千米等于1000米，米分米厘米和毫米，相邻进率都是10。一千个小朋友手拉手，长度约是一千米，两臂伸直约一米，手掌长约一分米，食指宽约一厘米，硬币厚约一毫米。 通过这次教学经历，我更清楚地知道孩子正处在成长的阶段，犯错是不可避免的，因为每一次的错误可能就是他们进步的一个新台阶。当我们的孩子在学习中出现错误时，我们首先要做的是认识错误，分析错误的原因。学生在学习过程中一旦出错，不应简单的一带而过，而应引导其通过分析，认识错误的原因，从根本上去除自己学习中形成的错误认知信息，重新建立新的认知结构，实现学习的一次飞跃。其次是借助错误，促进思维创新。在与学生分析犯错原因时，往往容易引起学生的创新火花的迸发，因为此时的学生不仅对原有知识的结构更为明了，还会对原有知识的各环节关系处理地更透彻，在此基础上，一些简便的、规律性的东西自然而然地就会迸出来。所???我们作为教育工作者，要正确地对待孩子的每一个错误，要正确地利用这些错误资源，让孩子们在错误中成长。 可想而知，对这部分内容孩子们会有新的体验与感受。这个小小的教学环节早已随着时光渐行渐远，可是它却像烙铁一样印到我的心坎上。对于一些知识，我们不能以成人的