“捕获”学生成长过程中的“美好瞬间”——在小学数学教学中有效开展描述性评价.docVIP

精品论文 参考文献 “捕获”学生成长过程中的“美好瞬间”——在小学数学教学中有效开展描述性评价 钱成义　吉林省松原市宁江区大洼镇中心小学　138014 摘　要：在小学生数学学习中，教师要针对所学的目标、内容来确定评价的内容，根据学生数学课堂上的具体表现使用恰当的描述性评价，使学生的人格得到尊重，主动性得到发挥，自信心得到培养，更重要的是，使评价变成促进学生进步的目的。描述性评价就是对学生要夸具体不夸全部、夸努力不夸聪明、夸事实不夸人格，教师要从留心学生的努力、夸孩子别嫌“嘴罗唆”、 把夸奖当“预防针”等方面去做一个有心人，“捕获”学生成长过程中的“美好瞬间”。 关键词：描述性评价　具体　努力　事实 《数学课程标准》提出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价是动力，通过评价要不断提高学生的数学学习兴趣，尤其是提高学困生的参与度和学习能力，使学生对自己有一个全面、正确的认识，为学生的未来成长和发展搭建一个平台。 一、夸具体不夸全部 “你真棒”，这样的表扬对教师来说真是轻车熟路，教研课上随时都可以听到。在教师眼里，学生的每一个表现都是值得惊叹和赞美的——“你说得又好又大声”，“你算得又对又快”，“你会理解题目的意思了”，“你能跟同学合作学习了”……等等，就是在这种不断的惊喜中，教师已经习惯于对着学生说出“真棒!”“真好!”这样的评价。 但是，总是这样笼统地表扬学生，肯定会让学生无所适从。也许学生只是画了一条线段，教师与其兴高采烈地表示“你真棒”，不如告诉他“看到今天你会画线段了，老师真的很开心”。有针对性的具体表扬会让学生更容易理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力。 二、夸努力不夸聪明 “你真聪明!”——又一个老师惯用的评语。老师对学生的每一个进步如果都用“聪明”来定义，结果只能是让学生觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果。美国的研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说:“答对了8道题，你们很聪明。”对另一半说:“答对8道题，你们很努力。”接着给他们两种任务选择:一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。 三、夸事实不夸人格 “好同学”这样的话是典型的“夸人格”，老师们会无心地将其挂在嘴边。但“好”是一个很虚无的概念，如果学生总被扣上这样一顶大帽子，对他反而是种压力。成年人也是,当领导不断夸奖你时，开始还会沾沾自喜，但慢慢地就会感觉到压力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的机会。如果老师的称赞总是“言过其实”，学生也会有压力，觉得自己不配这样的赞美。他们会怎么办呢?那就是在你刚刚赞美完他的时候，他就做出让你头疼的事情，以示“真诚”。 四、对学生进行描述性评价需要注意的问题 1.要留心学生的努力 为达到激励学生的目的，真正做到“夸具体”、“夸努力”，教师首先要对学生学习的整个过程有所了解。有的时候可以亲眼看见学生的良苦用心和付出的努力，当你在总结学生成绩的时候，不妨详详细细把自己的所见所闻描述出来。 如果你没有亲眼见到学生的努力也没关系，你可以用提问的方式让学生自己说出努力的过程，这中间不失时机地加以适当的点评，同样可以给孩子一个有益的赞美。 2.夸孩子别嫌“嘴罗唆” 从一些公开课仔细分析一下，老师们对待表扬的态度的确是随便了一些，甚至有点心不在焉、张嘴就来。当学生表现好时，老师的第一反应就是“你真棒”，看起来既省事又符合鼓励为主的教育精神。其实这样的表扬多了，对孩子毫无意义。所以当了解了“夸具体”原则时，很多老师开始很难适应，不知道除此之外还能说些什么。很简单，教你一招——好话不嫌“嘴罗唆”，看看上述有益的表扬语，哪一句不比“你真棒”嘴罗唆? 这也意味着要用更多的话语描述学生的努力，结果自然引起学生共鸣，夸奖的目的也就达到了。 3.把夸奖当“预防针” 夸奖不仅仅是事后对学生的肯定，有时候在预见到学生对某些难题可能会产生畏怯时，可以事先夸夸学生，用表扬来打预防针，可能会有意想不到的“疗效”。所以我们不妨试试这样夸学生：1.有益的称赞:我喜欢你的卡片，很漂亮，也很风趣。(孩子的感觉):我的品味不错，我可以信赖自己的选择。无益的称赞:你总是这么体贴。2.有益的称赞:非常感谢你今天把教室打扫得那么干净。(孩子的感