“翻转课堂”教学模式在初中生物教学中的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 “翻转课堂”教学模式在初中生物教学中的尝试 广西钦州市外国语学校　535009 摘　要：新中考方案中，重新把生物会考成绩纳入中考计分，使生物学科的地位产生了异化，对生物课堂教学质量提出了更高的要求。在此背景下，笔者将翻转课堂运用于生物教学，在实践中进行了积极有效的尝试与探索。本文主要在翻转课堂的特点、微课视频、翻转课堂本土化、差异评价等方面进行了探讨。 关键词：翻转课堂　微课视频　本土化　评价 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。这种模式实现了对传统教学模式的革新。 一、翻转课堂区别于传统课堂的特点 1.翻转课堂教学的目的。翻转课堂最大的目的是实现学生的自主学习，为不同学习水平的孩子提供多次学习的机会。简单的内容可以听一次掌握，不会的内容可以反复听，最终可以达到学生自主学习并养成良好学习习惯的目的。 2.翻转课堂下师生角色要重新定位。翻转课堂中学生应是课堂活动的参与者与主体者。教师应是教学视频的设计者与制作者、学习活动的引导者与组织者、课后学习的辅导者与促进者。 二、翻转课堂教学的基石：精制微课视频 1.微课视频的特点。（1）短小精悍，使用方便，一般是5-8分钟；（2）目标单一，主题明确；（3）半结构化，易于扩充。 2.微课视频内容。主要有4种：（1）新授课视频；（2）复习课视频；（3）习题视频；（4）学生的讲解视频。 3.微课视频反馈。教师可以随时将视频的学习情况一键导出，将学生的学习情况进行汇总，及时调整课堂关注点。针对学生的学习状况和反馈信息调整课堂上重点内化的内容，通过分析数据发现自己教学或者是录制视频的问题。 三、翻转课堂教学模式本土化的实施策略 1.课前引导学生学习的支架:任务单 （1）吃透教材，把握问题的挖掘和设计。学习任务单的设计一般包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等内容。其中问题设计是学习任务单的核心，这一环节要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时掌握教学重难点。 （2）了解学情，关注任务的层次和差异。 学生的学习能力有高低之分，这就需要教师在设计任务单时充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务。 （3）明确方法，搭建自学的阶梯和支架。学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情境，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯和支架。 2.帮助学生学习的配套资源：微课视频 （1）洒落种子，让微课扎根校园土壤。我们使用的微课视频制作方法主要有两种：一种是最方便直观的手机或相机拍摄法，教师首先选择相关的微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案，用笔在白纸板上展现教学过程，用不同颜色的笔书写、画图、标记，在他人和辅助器材帮助下，用手机将整个教学过程拍下来，保证画面清晰、准确、稳定即可。另一种是使用微格教室的录屏软件进行制作，教师需要提前准备教学材料及多媒体素材，制作PPT课件，然后运用录屏软件将整个操作、讲解过程录制下来。 （2）草根研究，让创作成果实现共享。课程内容的微小决定了人人都可以成为课程的研究者。教师之间共享创作成果不仅可以启迪智慧、拓展教学思路，更可以有效地提高视频制作的效率。 （3）以学生探究为主体的课堂，机智“对话”。翻转课堂下，课前课后学生可以看视频讲座、听播客、阅读电子书、在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂上教师就有了更多的时间与每个人交流，通过对话使自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场域。 四、追求学生个性成长的发展：差异评价 翻转课堂下学生学习的节奏快慢全在自己掌握，懂的快进跳过，不懂的反复观看，也可停下来仔细思考或笔记。与此同时，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。因此，教学评价应更多地关注学生有差异的发展。评价的目标应该多元化，特别是在非知识领域里的评价，而不仅仅关注考试成绩。 五、对翻转课堂教学模式的一些思考 目前，翻转课堂这一教学模式在国内的研究仍处于摸索阶段，对于课堂教学以及学生的发展也存在利弊之争。没有实践就没有发言权，作为一名普通的一线教师，我们有义务和责