“鼓励”：一把神奇的钥匙.docVIP

精品论文 参考文献 “鼓励”：一把神奇的钥匙 李兆凤　山东省济南市历城区唐官小学　250102 摘　要：充分运用“鼓励”这把神奇的钥匙去开启学生心灵的大门。把粗暴的批评惩罚教育转化为鼓励给予那些进步表现好的学生，并给予实质性的可见的奖励，这样在表扬这些同学的同时也在变相地对那些有问题的学生提出了批评，使那些同学可以认识到自己的不足，找到与同学的差距，唤起他们自身要求上进的渴望。让“要我学”变成“我要学”，这样学生的动力就会源源不断，远比老师要求要来得好。 关键词：德育　小学生　鼓励 德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。以前我对老师的认识只停留在老师上好课，学生学会知识。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我步入教师这个行业以后才明白，每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。因为这些要比逼着孩子多背一首诗、多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结，这才是老师的成功。 刚开始接手班级时，全班同学的基本情况就让我大吃一惊，作业方面：全班四十一名同学，只有少数同学的作业可以看得过去；完成量也难以让人满意；语文的预习作业等同于零，学生只知道读课文；课堂纪律方面：“坐没坐相，站没站样”这句话我想用在这里是再恰当不过；同座说话，前后位说话，甚至是全班“联通”的情况也是家常便饭；集体归属感方面：基本上没有班级归属感……没有惩罚的教育是缺憾的教育，所以面对着一些列的问题，我刚开始采取了一系列严厉的惩罚措施，希望能在短时间内尽快让同学们找到归属感，能让班级步入正轨，但是事与愿违，收效甚微。有一部分学生仍然是我行我素，只是在接受惩罚之后的几天之内能“老实”一会，等到“好了伤疤”之后依然“忘了疼”，并且带有威胁性的惩罚措施不仅容易使孩子形成逆反的情绪，而且易让孩子们自我否定，不利于他们的健康成长。 小学阶段的儿童具有天真、好奇、浪漫的心理。任何希奇古怪、从未经历的事情他们都感兴趣。因此，我结合他们的这一心理特点，逐步弱化惩罚性教育，把鼓励性教育纳入进来，并采取了一系列的措施。这些措施都是孩子们以前只在虚拟的网络世界经历过，在现实的学习中没有经历过的，比如积累经验值可以升级。对于这些孩子们非常好奇，觉得很有意思，都积极地参与了进来。 我的具体措施是这样的：我收集了五种粘贴，以一种最小的为基础，只要孩子们作业完成得好就可以获得一枚小脸，当集齐一定数量的小脸之后就可以找老师换一枚大的脸，当大的脸集到一定程度之后，就可以兑换别的奖项，最高级的是一个五彩的星星。 措施就是这样的简单，但是我发现其效果要比粗暴的加罚作业要好很多，孩子们的作业越来越好。后来我又扩大了作业得奖范围，不仅全对的同学可以得到一个小脸，只要你比以前的作业有进步就可以获得一个小脸的粘贴，这样学生的得奖范围就进一步扩大了，全班同学的积极性就都调动了了起来。记得有一次与一位家长通电话的时候，那位家长谈到了这个问题，说孩子得到粘贴之后不仅很开心，作业比以前更加认真了。再者通过这种鼓励的方式我发现孩子们的羞耻感也有了，当他们看到有些同学可以不断地兑换更高级的粘贴之后，都会不自觉的流露出一种羡慕的神色，他们也会为自己某次没有得到粘贴而感到自责和惭愧。 后来，我逐步扩大了获得粘贴的范围，同学们不仅可以在作业之中获得小脸，如果他们为班级做了贡献，上课做得好得到老师表扬，或者得到老师颁发的成长记录卡，都可以获得小的粘贴或者更高级的粘贴。通过这种鼓励性的表扬活动，我发现班级的纪律性也得到了很大的改观，同学们的集体归属感也越来越强了。 在实施这个鼓励表扬的过程中，学校的星级少年的评比活动又如火如荼地展开了，于是我就把班级自身的这种活动与学校的大型活动相结合，乘着学校活动的东风，把升级情况与星级少年的评定结合在一起，这样学生们的积极性又进一步膨胀。在此时学生们的创意又让我大吃一惊，孩子们把粘贴都贴在了语文课本最显眼处，并且做了很有创意的组合，像我“炫耀”他们的创意，当然我又不失时机地对他们进行表扬和鼓励。 在这件事情中，我充分运用了“鼓励”这把神奇的钥匙去开启学生心灵的大门。把粗暴的批评惩罚教育转化为鼓励那些进步了和表现好的学生，并给予实质性的可见的奖励，这样在表扬这些同学的同时也在变相地对那些有问题的学生提出了批评，使那些同学可以自我认识到自己的不足，找到与同学的差距，唤起他们自身要求上进的渴望。 通过这件事情，我终于明白了一个道理：堵不如疏。虽然惩罚性教育是教育环节中不可或缺的一环，但是惩罚性教育自身也存在着这样或那样的缺陷。所以针对小学生的心理特点，管、卡、压、罚效果都是不理想的，要做到坚持正面鼓励性教育，以崇高的师德为出发