不同教学方式对女性生殖系统疾病教学的影响.docVIP

精品论文 参考文献 不同教学方式对女性生殖系统疾病教学的影响 杨祖艳 （云南省保山市保山中医药高等专科学校678000） 【摘 要】目的:对比分析不同教学方式对女性生殖系统疾病教学的影响，以及两种教学方式各自的优势、价值，以及两种方法存在的不足之处。方法:对100 例某院校的医技专业学生进行对比分析研究，通过配对T 检验的方法比较两种教学方式的优势和不足。结果:在100 例某院校的医技专业学生中，实践加理论的教学的模式明显优于单独理论性教学的方式，通过 SCL－90 调查问卷调查发现，医技专业学生单独理论教学方式在强迫、抑郁、焦虑、恐怖、偏执和总均分上均明显高于理论加实验的教学方式(P 值依次为0.001，0.005，0.000，0.000，0.003，0.002)。接受单独理论教学方式的学生得分因子较高的前5 项依次为:恐怖、强迫、抑郁、人际敏感和偏执。结论: 实践加理论的教学的模式明显优于单独理论性教学的方式，因此，医学院校内教师在进行女性生殖系统疾病的教学过程中，要积极采取理论加实践的教学方式，提高教学质量和效果。 【关键词】教学方式；女性生殖系统疾病；教学方式；影响 随着医学教学教育改革的不断发展，许多优秀的、适合医学生思想的教学形式和方法不断产生，在实际工作，理论加实践的教学方式倍受关注[1]，由于该方式可有效的提高学生的理论知识水平，锻炼学生的动手操作能力，特别是在女性生殖系统疾病的教学过程中[2]，更能体现出理论加实践优势，消除学生们的心理顾虑和害羞情绪[3]。为此，笔者通单纯理论教学和理论加实践教学两种教学形式在医技专业学生的应用研究，探究其对学生心理健康的影响，以期为医学教学改革提供一定的理论和实践参考。 1 研究对象与方法 1. 1 研究对象 选择我校100 例2012 级医技专业学生作为研究对象。 1. 2 评价工具 SCL-90 评定量表，该量表由90 个自我评定项目组成，分为9 个症状因子，包括感觉、思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等内容。 1. 3 统计学方法 通过配对T 检验的方法，检验水平 alpha;=0.05，利用SPSS 18. 0软件进行数据分析。 2 结果 医技专业学生单独理论教学方式在强迫、抑郁、焦虑、恐怖、偏执和总均分上均明显高于理论加实验的教学方式(P 值依次为0.001，0.005，0.000，0.000，0.003，0.002)。接受单独理论教学方式的学生得分因子较高的前5 项依次为:恐怖、强迫、抑郁、人际敏感和偏执，具体结果及t 值和p 值情况见表1 所示。 表1 不同教学方式对医技专业学生的心理健康状况影响情况 3 讨论 通过采取不同的教学方式，可有效提高医技专业学生对女性生殖系统疾病的认识程度，实践加理论的教学的模式明显优于单独理论性教学的方式[4]，因此，医学院校内教师在进行女性生殖系统疾病的教学过程中，要积极采取理论加实践的教学方式，提高教学质量和效果。分析其原因，主要体现在以下几方面原因：第一、医技专业学生是相对年轻的青少年，由于生活阅历比较浅，面对女性生殖系统复杂的状况以及女性生殖系统疾病的严重性[5]，心理准备不足；第二、长时间、高强度的理论知识传授会导致医技专业学生的精神状态长期处于高度紧张的状态，很容易导致身心极度疲惫；第三，由于国家经济的发现，人民物质生活条件得到了极大的改善，家庭条件优越的医技专业学生越来越多，医技专业学生表现出缺乏勇气和信心，害怕可能面临的挫折和困难，在困难和恐惧面前常常表现出知难而退，心理承受能力下降的局面；第四、医学院校内教师或者辅导员平时有针对性女性生殖有关问题，以及性心理教育重视的还不够，当医技专业学生处于应激状态下心理疏导措施相对不足[6]，面对女性生殖系统复杂的病种和解剖结构，内心不能很好的做自我调整，但是，如果在教学过程中，老师能积极地采取理论加实践的教学方式，使他们在实践中认知，在理论中领会，这样能很好的缓解医技专业学生紧张的心理情绪，达到较好的教学效果。 参考文献 [1]朱文伟. 多媒体教学方式在党校专题课教学中的优势及应用[J]. 河南科技，2013，(12):276-277. [2]Vogt C，Blaas HG，Salvesen KA，et al. Comparison between prenatal ultrasound andpostmortem findings in fetuses and infants with devel