中学语文教师在体验式教学中的角色变化.docVIP

精品论文 参考文献 中学语文教师在体验式教学中的角色变化 李会云　山东省寿光市建桥学校　262700 摘　要：为了实现优质、高效的中学语文课堂，体验式教学已经受到广大中学语文教师的青睐。体验式教学的成败直接受到教师的影响，但是，目前多数教师还是不能够真正地认识和实施体验式教学，不能认清楚自身角色的变化。笔者结合自己多年的教学经验和体验式教学的理论，在本文中分析了体验式教学中教师角色变化存在的问题，且提出了一些对策，以完成教师角色的转化，实现中学语文的高效课堂。 关键词：中学语文　体验式教学　角色变化 体验式教学是一种以人的生命发展为归依的教学理念，它关怀生命、尊重生命、提升生命、拓展生命，同时也蕴含着高度的生命价值与意义。体验式教学所关心的不仅是人可以通过教学而认识多少事物、获得多少知识，更在于人的生命意义??以在教学过程中获得彰显和进一步扩展。对于中学语文学习而言，体验式教学作为教学方式是指教师积极创设中学语文教学情境，引导学生由依赖到自主、由被动到主动、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，在体验中学会发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，并战胜、避免及转化消极的情感和错误认识，从而使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，达到促进学生自主发展的目的。 为了实现优质、高效的中学语文课堂，体验式教学已经受到广大中学语文教师的青睐。体验式教学的成败直接受到教师的影响，但是，目前多数教师还是不能够真正地认识和实施体验式教学，不能认清楚自身角色的变化。 一、体验式教学中语文教师角色变化存在的主要问题 在新课改指导下，要认识到学生是学习的主体，而教师应该起到主导作用，因为教师能够有效地调控课堂。因此，在中学语文课堂教学中，要想真正实施体验式教学，成败的关键就是语文教师，关键的关键就是要看语文教师能否实现自身角色的转变。然而中学语文教师角色的转变还是存在不少问题。 1.教育教学课堂不够完善 语文教学实践证明，教师不能够很好地把情感教育目标、能力培养目标和知识学习目标等同起来，而是单单重视知识的培养，忽视了能力和情感教育。中学语文的教学情境和教学活动设置得不合理，往往不能够涵盖每位学生、使学生得到平等的学习机会。另外，体验式教学难以开展的原因就是学生在课堂上表现得随意却不好控制，再加上教师没有足够的耐心。 2.理论素养和科研能力不高 有效实施体验式教学的阻碍，就是中学语文教师自身的理论知识和科研能力不高。 虽然中学语文教师能自觉地加强自身的理论素养，但是所修的内容没有针对性和专业性，而且学到理论之后并没有细细体会吸收，不能够有效地运用到教学活动中；部分语文教师虽采用了与本班相符合的方式进行教学科研，但是不能够最大限度地利用课堂教学，不能使教学与研究有机结合起来。 3. 教学管理的负担 中学生处于青春期，拥有独特的自身特征，从而使中学语文教师在实施体验式教学过程中，对于课堂的控制和课堂的教学效果都难以把握，这就是部分中学语文教师都不情愿实施体验式教学的缘由。随着新课改的深入开展，大多数教师的教学理念都发生了很大的变化，从内心来讲是赞成实施体验式教学的，但是也有部分中学语文教师不情愿加重教学管理的负担，还是倾向于采用传统教学的方式方法，课堂教学效果自然是不佳。 二、体验式教学中语文教师角色转变的途径分析 1.加强学习，提高教师自身素养 中学语文课教师要想顺利地完成体验式教学的角色转变，就必须加强学习，提高自身的文化素养。教师学习过程中，不仅仅要学习与语文相关的理论知识，还要熟练地掌握教材，了解课外相关的教学内容，全面提高自身的文化素养。语文教师不仅仅有教授知识的责任，还担当着学生情感的教育和能力的培养与提高。因此，要想实现体验式教学，必须转变教师的角色，只有提高教师自身的素养，才能够顺利完成角色转变。 2.参与本校教研，增强科研能力 语文教师积极主动地参与本校的教研活动，有助于提高教师教学的科研能力。因此，在中学语文的教学过程中，必须及时发现问题、分析问题、解决问题，进行教学实践性研究，不断提高自己的科研能力。 3.转变教学策略 中学语文教师的角色转变离不开有效的课堂教学，中学语文课教师要想在体验教学中实现角色的转变，在课堂教学中应做到体验式教学设计确立的以“目标——内容——方法——评价”为结构的课堂设计，加大创新力度。教???策略是教师教学思想的集中体现，反映了教师对教学的认识；教学策略主要由教学方法构成，是教师对教学方法的选择。体验教学的教学策略是以体验教学思