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精品论文 参考文献 也谈演示实验 邓柳容　广东省紫金县蓝塘中学　517400 摘　要：化学是一门以实验为基础的科学，实验包括演示实验和学生实验，演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。演示实验是化学教学的重要环节，是化学教学中应用最广泛、最有效的教学形式之一。演示实验如何定位？在教学中又能起到什么作用？学生在观察实验中会出现哪些常见的问题？针对这些问题又有哪些有效的解决方法？这些都是做好演示实验，让学生轻松获得知识，培养并提高学生观察、分析问题和解决问题能力的途径，从而达到提高学生素质的教学目的。 关键词：化学　演示　实验　观察　现象 化学是一门重要的基础科学，它以实验为基础，实验包括演示实验和学生实验。演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。做好演示实验，能够让学生在演示实验中获取更多、更全面的知识，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题和巩固化学知识的能力以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此，作为化学教师要抓住以实验为基础这一学科特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。 一、演示实验在教学中的作用 1.演示实验可以激发学生的学习兴趣。 2.演示实验能有效地活跃课堂气氛，让学生轻松、愉快地接受新知识；同时还可以加深学生的印象，增强对知识的记忆。 3.演示实验并不等于魔术表演，不只是单纯地让学生看好看的东西。通过演示实验，可以培养学生的观察能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，从中得出结论、获得知识。 二、演示实验中常见的问题和解决的方法 1.防止学生只是看热闹——教师要指明目的。 初学化学的学生总会觉得化学实验很神秘，往往会把演示实验当成是教师在变魔术，很好玩。于是他们就大都只是为了看热闹而看，没??任何明确的目的，这样就难以抓住关键的实验现象，就难以得出正确的结论。为了避免学生只是看热闹，老师要在做演示实验之前告诉学生这个实验观察的目的，让学生有目的地进行观察。 2.防止学生只盯住一点、观察不全面——教师要引导学生进行观察。 一些老师在做演示实验时，只顾自己操作，缺乏一边操作一边引导学生进行观察的做法，这样往往会使学生只注意到最突出的现象，而忽略了那些不太显著的现象。例如：铁在氧气中燃烧时，学生大多数只看到铁丝“剧烈燃烧”、“火星四射”，而没有观察到有“黑色固体生成”。因此在演示实验中要想让学生全面地观察到实验现象，就要引导学生进行观察，可以在实验前提示学生要看什么、怎样看，这样才能让学生得出正确全面的结论。 3.防止学生马马虎虎、观察不细心——教师要提醒学生特别注意。 观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应细心比较。例如：在比较金属活动顺序时，要注意观测铁、镁、锌分别和硫酸反应的剧烈程度，才能说明为什么在实验室里要选择锌和硫酸反应制取氢气。 4.防止学生只观察不思考——教师要在实验前提出问题，让学生带着问题观察实验。 教师在进行演示实验时，学生会习惯地认为演示实验只是观察到现象、得出结论就完成任务了。这种认为是错误的，通过演示实验，学生不但要观察得出结论，还要能解释操作中每个环节的注意事项，分析在实验中可能遇到的问题，同时还要知道解决这些问题的方法。这也是提高学生分析问题和解决问题能力的重要环节。例如：在实验室加热高锰酸钾制取氧气时，必须要求学生带着相关的问题进行观察。如：“为什么实验前应先检查装置的气密性？”“为什么要在试管口塞一团棉花？”……通过观察、思考、讨论让学生找出原因，才能做到真正的“知其所以然”。 5.防止学生错把结论当现象描述——教师要强调结论与现象的描述。 现象是事物表面的特征，而结论是通过对现象的分析得出的事物的本质特征，二者有关联，但不能代替。例如：镁在空气中燃烧的现象之一是“有白色粉末生成”，而不能描述为“有氧化镁生成”。这些都是学生在描述实验现象时常出现的误区，这就要求老师平时要加以强调，减少错误。 化学作为一门以实验为基础的科学，重视演示实验、做好演示实验、利用好演示实验是教育者让学生学好化学的前提，也是化学教师进行素质教育的重要手段，更是发展和提高学生素质的有利之途。 参考文献 1.《初中化学》上册.人民教育出版社,ISBN978-7-107-14635-0，2001年