第六、七、八章课堂教学中的问题研讨.pptVIP

苏科版八年级物理 第六、七、八章 课堂教学中的问题研讨 第六章 物质的物理属性 一、物体的质量 二、用天平称物体的质量 三、物质的密度 四、密度知识的应用 五、物质的物理属性 综合实践活动 问题1：怎样引入质量的概念？ 建议：引导学生举出生活中的实例，应用比较和归纳的方法，建立物体和物质的初步概念，进而引入质量的概念。 问题2：在了解质量单位“千克” 的基础上，如何引入“吨”、“克”等常用单位？ 建议：先给出一些物体用 “千克”做单位的质量值，让学生体会到这些物体的质量用千克作单位来表述不太简便，进而考虑用另外的单位。 如：给出一枚大头针的质量为0.00008kg，从表述的简便性考虑引出“克”、 “毫克”；由蓝鲸的质量可达150000kg，引出单位“吨”。 问题3：如何引导学生掌握托盘天平的正确使用？ 建议：联系前面学过的温度计、刻度尺的正确使用，归纳出天平的使用：“选、调、放、看、读、记”。 问题4：对物体质量的估测如何展开教学？ 建议：注重学生对物体质量的体验，提高估测能力，具体可以按三个层次进行： 一是“比”，比较不同物体质量的大小关系； 二是“测”，用天平测出身边一些小物体的质量； 三是“记”，记住生活中一些常见物体的大致 质量值。 以教材中WWW为例： （1）先让学生说出图中各物体质量的大小关系，如太阳的质量大于地球的质量，地球的质量大于月球的质量； （2）用天平实际测量硬币、苹果、笔、鸡蛋、课本等的质量； 问题1：采用“测多算少”的方法测一枚大头针的质量时，所测大头针的数量越多结果越精确吗？ 问题2：活动6.3标题“测量烧杯中水的质量”是否确切？ 理解：若按标题的意思去理解，似乎是烧杯中已盛有水，要用天平测出杯中所盛水的质量。如果是这种情况，就无法精确地测出水的质量。 建议：将“测量烧杯中水的质量”改为“测量倒入烧杯中的水的质量”。 问题1：如何引入密度概念？ 建议：对于物理概念的教学，切不可“只关注其定义，不关注其物理意义”。在课堂教学中要让学生知道什么是密度，更应让学生明白物理学中为什么要引入密度的概念。具体来说，对于密度概念的教学，可采用下列两种模式。 密度概念教学模式一： 密度概念教学模式二： 问题1：用天平和量筒测密度安排几个学生分组实验？ 建议：安排2个实验：一是测固体（金属螺母或小石块）的密度，二是测量液体（水）的密度。在测量液体密度时，若以盐水作为测量对象，则会在实验器材上沾上一些盐粒，导致实验误差较大，并易腐蚀天平等，故将自来水作为测量对象较为合适。 问题2：如何引导学生采用正确的实验步骤以减小测量的误差？ 建议：关注测量或计算过程中的“同体性”。以测量液体（水）的密度为例：一是将此实验中测量水的质量的做法跟前面第二节中“测量倒入杯中水的质量”的做法作比较；二是将正确的测量步骤与另两种做法作比较：（1）先测空烧杯质量，再测出烧杯和液体的总质量，然后将杯中液体倒入量筒中测出体积； （2）先用量筒量取一定体积的液体，用天平测出空烧杯的质量，再将量筒内的液体全部倒入烧杯中，用天平测出烧杯和液体的总质量。 问题1：如何处理“活动6.6 比较物质的硬度”的教学？ 建议：重方法的设计，轻具体的结果。也就是着重引导学生讨论出较好的比较各种物品硬度的方法：选取一个认为硬度处于中等的物品，用它分别以相同的方式去刻画其它物品，根据刻画的结果将这些物品分为硬度较大的一类和硬度较小的一类；再在硬度较大的一类（或硬度较小的一类）物品中，按上述方法重复试验，依次类推，直至完成全部排序。 注意：在两个物品硬度相差不大时，采用互相刻画的方法来比较这两个物品的硬度是不可取的。 问题2：在表述某种物质的某一物理属性时能否简单地说成“好”或“不好”（“大”或“小”）？ 建议：物质的某一物理属性，如透光性、导电性、导热性等的好坏都是相对的，表述时应指出所参照的其它物质。 第七章 从粒子到宇宙 一、走进分子世界 二、静电现象 三、探索更小的微粒 四、宇宙探秘 问题1：本节以怎样的过程和方法来展开教学内容较为合理？ 建议：引导学生了解：在人们凭肉眼无法看到物质内部结构的情况下，科学家采用了一种有效的间接方法，这就是根据一些观测的现象，提出一种模型作为猜想，然后收集证据证实这种猜想。在探究活动中，沿用科学家认识物质结构的方法，体现从现象到本质。 问题2：对活动7.1 选择一种模型的教学，如何处理？ 建议：可按以下两种方法处理。 方法1：按教材中的做法，先进行三个观察活动：用素描碳笔在纸上画一笔，再用放大镜观察笔迹；将高锰酸钾颗粒放入水中，观察现象；将一定量的水和酒精混合，观察比较充分混合前后总体积的变化。再根据观察到的现象，从三种关于物质微观模型：模型1 物质是由微粒构成的，各个微粒紧靠在一起，形成了我们所看