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专题：“说课” 2010年12月 说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区（1987年6月底）。 借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。 1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。 什么是说课 一、什么是说课？ （二）说课的类型 （一）表述形式 （二）表述内容 （一）说课应遵循的原则 （二）说课要避免出现如下情形 （二）说课要避免出现如下情形 （一）教案与说课稿的区别 （二）说课与备课的不同点 （二）说课与上课的区别 精心准备 精选内容 精心设计 精心组织 精心调控 精彩表演 精彩表演 亲切自然，声情并茂。 详略得当，重点突出。 表现专长，突出特色。 说课要突出“新”。 说课要突出“美”。 说课要突出“活”。 说课要突出“趣”。 说课要突出“新” 视角新—抓住教材关键问题，角度独特； 方法新—运用现代教育技术，双管齐下； 结构新—制造张弛起伏节奏，曲径通幽； 游戏新—激发探究质疑兴趣，巩固运用； 形式新—调动多样教学手段，图文并茂； 设计新—从导入、展开、巩固、结束等几个环节，要环环相扣，富有新意。 说课要突出“美” 内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美。 语言美——语言美是决定说课成败的关键。 情感美——没有强烈的情感不可能把课说得成功。 教态美——教态美可唤醒学生对美的追求。 独白语言 独白语言 课堂语言 课堂语言 肢体语言 肢体语言 说分析 说策略 说流程 说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时，要把自己的身份由说课者切换为课堂上的上课者，通过自己绘声绘色的课堂语言把预演或反思的教学情境展现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂教学情境中去，这是课堂语言在说课中的独特魅力。 注意点： 一般来说，课堂语言只能用在“说教学流程”这个环节中。 尽管说课只是说课者的单项活动，但是如果说课者能充分运用好自己的肢体语言，会为自己的说课效果增色不少。 注意点： 说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别是要注意和听者做好眼神交流，不溺不倦，不媚不冷，在平等中温情交流。 说分析是指说课者除了根据对任教班级学生的学情的具体、准确把握和对某节课的教学内容在本单元或本章节中所处地位和作用的领悟以及和前后内容的联系等进行简单地说明和分析外，应着重说明自己对本节课的三维学习目标的确定及其理论依据、学习重点和难点的确定以及如何突出重点和突破难点等方面的分析。 * * 说课活动的缘起 一、什么是说课？ 二、说课注重什么？ 三、说课要注意什么？ 四、说课与上课的区别。 五、如何使说课更精彩。 六、《长方体与正方体的认识》 说课稿 说课是（准）教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。 　 简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（What）、怎样设计（How）和为什么进行如此设计的原因（Why）”等问题。 1 、从服务于课堂教学的先后顺序来分： 课前说课与课后说课。 2、从改进和优化课堂教学设计来看： 预测性说课和反思性说课。 3、从说课的性质上来划分 ： 研究型说课 、示范型说课和评比型说课。 说课，涉及“说”和“课”。“说”是说课中的表述形式，而“课”则是说课中所要表述的内容。因此，从这个意义上来理解，说课者需要在“说”和“课”，也就是从表述形式和表述内容两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。 二、说课注重什么？ 说课者的说课能否生动、深刻且吸引人，“说功”是关键。要想达好的说课效果，说课者在说课中需要合理地使用好三种语言：一是独白语言 ；二是课堂语言 ；三是肢体语言。 虽说说课者的“说功”是关键，但说课的内容才是核心。一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主要包括以下三个主要部分：说分析、说策略、说流程。 1、科学性原则——说课质量的前提。 2、理论联系实际原则——说课活动的灵魂。 3、实效性原则——说课效果的核心。 4、创新性原则——说课活力的生命线。 三、说课要注意什么？ 1、照本宣科 在说课中如果说者照着说课稿(或多媒体课件)的内容一一读给别人听,不敢面对听者，那么听者的注意力和思维无法被