第六章教学设计下篇.pptVIP

第六章 教学设计下篇 前章回顾 教学设计的经典模式 教学设计的一般步骤 迪克—凯瑞的系统教学设计模式 梅里尔的教学设计模式（Component Display Theory,CDT ） 史密斯和瑞根的教学设计模式 分析、策略开发和评价是每个设计者要经历的三个程序阶段，在设计过程中具有普遍性和反复性。 设计者可以调整设计工作的顺序或对一些步骤采取同时进行的灵活方式。 威利斯的教学设计模式 肯普等的教学设计模式（Kemp’s model） 教学设计的一般模式 　肯普等人在《设计有效的教学》一书中指出，在几乎所有的教学设计模式中，四个基本问题是教学设计共同的：　　1. 为谁开发教学节目（学习者或培训者的特征）？　　2. 设计者希望学习者学习或展示哪些内容（学习目标）？　　3. 如何实现最优化的学习这些学科的内容和技能（教学策略）？　　4. 如何确定学习成就达到的程度（评价方法）？　即前期分析、目标设计、教学策略设计和评价设计。 教学设计过程的一般模式 教学设计的步骤 1、确定教学目标。 2、分析教目标，并根据分析结果确定教学内容及教学顺序。 3、分析学习者的特征。 4、根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点。 5、根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择和设计教学媒体。 6、根据内容和学习者特征分析设计教学策略。 7、对教学作形成性评价。 第三节 教