一枝一叶总关情 金洁茹.docVIP

精品论文 参考文献 一枝一叶总关情 金洁茹 金洁茹　浙江省绍兴市越城区孙端镇皇甫庄小学　312090 　　摘　要：文以载道，文亦载情。体会文章中蕴含的思想感情，是阅读教学的核心。要通过自己对文本的理解和感悟，再去感染学生，使学生感悟文本的内涵。引导学生体会文本中的情感，从而提升学生对文本内容的感悟，引起学生情感上的共鸣，达到陶冶学生心灵的教学目标。 　　关键词：语文阅读　文本理解　情感体验 　　语文的人文性决定了语文教学离不开情感教育，教材所选的文章内容无不是把情作为主线贯穿在整篇文档中。教师的教学要把情感体验作为语文教学的重点，体会作者的写作情感，体会文字中蕴含的情感，体会文学作品带给读者后的情感体悟。所以重视阅读教学中的情感体验是小学语文阅读教学的重点。作为一名小学语文教师，阅读教学是教学活动的重头戏，做好阅读教学就是完成了语文教学任务的一大半。文以载道，文亦载情。体会文章中蕴含的思想感情，是阅读教学的核心。下面结合自己的经验，谈谈小学语文教学中的情感体验。 　　一、在读中悟情 　　语文的教学活动是一个三项沟通的活动，首先是教师与教材内容的沟通，其次是学生与教材内容的沟通，最后是师生之间的沟通。这三种沟通的有效性就是语文教学的有效性的体现。在阅读文本的过程中，引导学生体会文本中的情感，从而提升学生对文本内容的感悟，引起学生情感上的共鸣，达到陶冶学生心灵的教学目标。 　　阅读教学中朗诵是重点，俗话说书读百遍其义自现，可见阅读对学生理解文本的重要性。新课前学生的预习默读、新课后学生的感悟朗诵、新课后学生的回味复读，这几个过程中的读，都是学生理解文本感悟文本中情感的关键途径。教师要引导学生充分地读，在读中品、在读中悟，更深入地理解文本所包含的思想感情。 通过朗读使学生构建起文本的印象，通过读给学生一个完整的画面。使学生的思想和文本内容产生共鸣，达成共识，情有所感、心有所悟，实现文中有情、文以载道的教学目标。充分的朗诵不仅仅可以培养学生的语感，还可以发挥学生的想象能力，发散学生的思维，和学生一起在文字的情感海洋中徜徉。 　　培养学生的朗读能力也是语文学习的一种重要能力，充分地朗读可以加深对文本内容的 理解，通过朗读让学生入情、入境，更加深刻地体会文本中的思想情感，实现教学目标。读懂、读通、读深刻，这是读的目标也是目的，通过读促进理解，通过读促进学生对道理的感悟。读也要讲究读的方法和策略，对文本要先行通读，对重点段落进行精读，读中思考、读中交流、读中感悟。 　　二、在讲中容情 　　阅读教学中离不开教师的讲解，教师的讲解发挥引领的作用，起到点拨的功能。教师首先要对文本先行了解和理解，然后将自己的理解融入到文本中的情感后，再去感染学生。教师与文本、教师与学生、学生与文本间的沟通和交流，就是学生学习语文的三要素。学习的过程就是对话的过程，教师首先是对话的发起者，要通过自己对文本的理解和感悟，再去感染学生，使学生感悟文本的内涵。教师在阅读教学中的讲，是非常重要的。尤其是对学生理解有 难度的内容，教师给予适当的点拨和指点，帮助学生拨云见日，帮助学生揭开帘幕豁然开朗。因此，有经验的教师都重视教学中的讲。虽然新课改大力提倡学生的探究学习，但是对于小学生而言，教师的适当讲解还是分不开的。小学生的生活阅历有限，而对文本的理解是需要一定的阅历作支撑的。所以，学生阅历缺陷方面的理解能力薄弱，就要依靠 教师的讲解来弥补。教师的讲解要体现出精讲，不是泛泛地讲，而是要抓住关键，讲到点子上，起到画龙点睛的作用。学生不理解的内容要讲，文本中的重点内容要讲，关键词语和句段要讲，而对于学生很容易就能理解的内容则不要讲。教师的讲解要融入自己的感情，将学生的情感带到文本的意境中，让学生在老师创设的情景中充分感悟作者所赋予文本的情感，和作者的情感产生共鸣，那么就是最深刻理解课文的标志了。 　　三、在思中体验情 　　阅读教学要引导学生进行情感体验，甚至于假设自己是文中的主角，体会文本的情感，体会作者赋予人物的情感，感悟人物内心情感对读者的感染功能。学生的这些情感体验，都来自于对文本阅读后的思考和领悟，而这个思考和领悟就是阅读教学的最终目标。文中的思，可以由教师引导，为学生提供导学案，也可以由学生自己发现问题，提出问题和解决问题，从而达到思考的目标。思考中的情感体验是语文教学的最高境界，教师要善于激发学生思考的欲望，让学生在思考中感悟??在思考中提升。老师要善于激励学生的个性化阅读、个性化理解。引导学生进行深层次的理解，体验文字中的情感，感受作者内心世界的情感。 　　参考文献 　　[1]许万友 关于语文教学与学生素质的思考[J].文学教育(中)，2011，（10）。 　　[2]潘文果 初中语文阅读教学初探[J].青年文学家，2011，（06）。 　　[3]尹有新