图形与几何教学策略例谈.pptVIP

镜子里的和背面的一样吗？ “看反面！” 黑板上的这个图形，在镜子里会是什么样子的呢？ 找出这些图形在镜子里的样子。 学生学习的路径 “先点一个点，再画两条边。” 教师先画出下图，然后问：你还能接着画出一个直角吗？ 教师先点一个点，然后问：你能接着画出一个直角吗？ 学生学习的路径 “一条边横着，一条边竖着。” 学生学习的路径 以《三角形的特性》为例，谈如何综合运用以上研究设计一节课。 如何研读教材？ 这节课属于哪个领域， 教育价值是什么？ 图形的认识、图形的测 量、图形与变换、图形 与位置？ 与前后知识之间的联系， 在数学学习中的地位和 作用？ 学生学习这一知识的困 难是什么？ …… 如何研读教材？ 研读教材的内容 内容 结果 目标 数学本质 学习 途径 过程 目标 学习基础 及生长点 情感态度 三角形的概念 认识（课标） 三条线段首尾相连围成的图形。 生活情境、操作活动 探索、抽象概括能力 四边形。 探索的乐趣 三角形各部分的名称以及底和高的含义 认识（教师用书） 由三角形一个顶点向对边作垂线，顶点到垂足之间的线段叫做高，对边叫做底。 操作活动 探索、抽象概括能力 平行四边形的高和底； 过直线外一点作已知直线的垂线； 画平行四边形和梯形的高。 数学知识的内在联系； 探索的乐趣 三角形的稳定性 了解、运用（教师用书） 三条边的长度不变，形状也不变。 联系生活实际 体验、应用能力、比较的思想 四上将长方形拉成平行四边形。 数学与生活的联系，数学应用的价值。 教学目标及重难点 教学目标 1.结合生活情景，在观察、操作和交流等活动中，经历抽象概括的过程，认识三角形，认识三角形各部分的名称及底和高的含义，发展学生的抽象概括能力，让学生感受数学知识的内在联系，体验探索的乐趣。 2、联系生活实际，了解三角形的稳定性及其应用，感受数学的应用价值，渗透比较的数学方法。 教学重点 理解三角形的意义和三角形的特性。 教学难点 理解底和高的含义，会画三角形指定底边上的高。 教学活动设计 教学活动的设计 教学活动的设计 还要继续…… 内容 已知经验 和生长点 认知障碍 及教学关键 教学活动设计 三角形的概念 学生知道三角形有三条边、三个角和三个顶点，会画、会用木棒之类搭一个三角形。 “围”的数学意义。 在明胶片上画射线、线段、直线和曲线，让学生拼一个三角形。 问题：你选了哪些材料？你是怎么拼的？ 三角形各部分的名称以及底和高的含义 由三角形一个顶点向对边作垂线，顶点到垂足之间的线段叫做高，对边叫做底。 画平行四边形和梯形的高为生长点，探索三角形的高的画法 ，揭示它们的高的画法和含义都与点到直线的距离的含义和画法是一致的。 过直线外一点画已知直线的垂线、做平行四边形的高、作梯形的高，迁移到三角形的高怎么画呢？ 三角形的稳定性 三条边的长度不变，形状也不变。 平行四边形的边的长度不变，形状变了。 对比拉、观察、解释。 ？ 概括高和底的含义 教学目标就像围棋中的布局。问题： 一是教师对教学目标的价值取向认识有偏差，理解、分析和应用的过程存在不足； 二是教师对教材、学生缺乏深度研究， 把握教材的能力、研究学生的能力相对较弱； 三是教师缺乏能够准确、合理描述教学目标的技术支撑； 四是部分教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，没有投入应 有的精力，过分依赖于“教师用书”和“教案集”，将教学目标仅作为写教案的一种格式。 主要是过程性目标存在的问题： 1.方式不明 2.琐碎零乱 3.笼统模糊 A教学目标： 1、使学生经历探究平行四边形面积计算方法的过程，会求平行四边形的面积。 2、通过操作、观察与比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力。 3、让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。培养学生探索精神和合作精神。 B教学目标： 1、在学生理解的基础上掌握平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。 2、通过操作和对图形的观察、比较，发展学生的空间观念，透转化的思想方法，帮助学生研究平行四边形面积公式的推导及运用。 3、培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 C教学目标： 知识与能力目标：使学生能运用数方格、割补等方法探索平行四边形面积的计算公式,初步感受转化思想；让学生掌握平行四边形面积的计算公式,能够运用公式正确计算平行四边形的面积。 过程与方法目标：通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思想方法解决问题的能力；创设自主、和谐的探究情境，让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。 情感态度与价值观目标：通过活动，培养学生的合作意识和探索创新精神，感受数学知识的奇妙。 D教学目标： 1、让学生经历看、数、想、剪、移、拼、说等过程探