刍议新理念下的初中语文教学.docVIP

精品论文 参考文献 刍议新理念下的初中语文教学 ——◎ 李利斌/河北省涉县原曲中学—— 〔摘 要〕 初中语文教学中，我们要减少对学生时空的占领，放手让学生去自主学习，还给孩子们一个自主发展的空间。是到了我们反思的时候了，我们不能光会说，还要真正的做。 〔关键词〕 语文教学　新理念　自主 平时，到了说课的时候，只要说到理论，我们很能引经据典，总不忘搬出理论家们的一大堆理论来证明什么。但一到实际教学中，我们总爱忘记那些高谈阔论，依然充当那讲台的“霸主”，照样滔滔不绝，我们果然是会说，但不做。长期以来，我们一直在做讲台的“霸主”，大量挤占原本属于学生的空间和时间，好像讲台是专为我们设计似的，课堂上总希望学生接受我们的一切，恨不得在学生的脑袋上找个洞往下灌，当然，公开课上我们都做得很好，一到随堂课，我们常常身不由己的讲得多。结果，死记硬背多抄写成了学生的家常便饭，学生的考试成绩可能上去了，但能力是否上去了？我却不敢恭维。当我们在讲台上滔滔不绝的时候，可曾看见学生昏昏欲睡？我们还总责怪学生不守纪律，我们是否该反思了？很多有实干精神的老师们在教学中关于以学生为主体的问题上是做了，不会说；而我们呢——会说，但不做。 　　一、要善于沟通学路 　　在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出来的？”、“能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。 　　所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。 是因为任何一篇文章都必然有内容和形式，根据选文的最基本的“文质兼美”的要求，课本所收录的文章必然是以经典的名文为主，这些条件注定了语文课程阅读文本的“个性化”解读的空间的相对有限性。 同样，解读者对文本的解读，必然打上解读者自己个性的烙印，由于解读者的文化背景不同、生活经历不同、社会体验不同、年龄结构不同，甚至性别角色的差异和阅读作品时的心境的差异，都将导致都阅读文本解读的不同。从这个角度说，由于初中生受到这些因素的限制，学生独立的解读文本的能力是十分有限的。那么，让学生离开老师的引导独立的进行个性化的解读是不现实的，也偏离了新课标的真正内涵和正确轨道。有人会说“答案是丰富多彩的”，是的，但却不能将“丰富多彩”无限的扩大，变成“答案是无限的”。 “答案是无限的”本质上就是“无答案”。这样的结果又有何意义？ 　　二、把握好阅读课中“教”与“学”的力度 　　在课堂阅读教学上，特别是初中生这个特定群体背景下，学生只是有了一定的主体地位，而此时的教师逐渐由台前走向了幕后。因为教师“教”这个外因是要通过学生“学”这个内因而起作用。相反，在发挥学生主体性的同时，对教师的要求更高、更具挑战性，同时也是教师专业发展的一个契机。在以学生为主体的课堂中，教师能够做的事、应该做的事仍然有很多很多。这些事比教师以教科书为蓝本，按照事先设定好的教案照本宣科要复杂得多。我们要明确的是教师依旧是教的主体，是阅读过程中的主导。这里存在这一种教师语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。懂得创建课堂与生活的“超级链接”，语文阅读课堂教学应当与社会生活相联系，让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题，通过创新性语文阅读课堂教学，透视现实社会生活，让学生明确学语文的实用性。建立课堂教学系统到社会生活系统两者之间的“超级链接”，把学校变成与社会紧密联系的小环境，把学生培养成谙熟事理、了解社会的新型社会成员。 　　三、要真正做到还学生以时空 　　首先，我们的课堂准备要转换一个角度。改以“教”为核心为以“学”为核心。也即是教师要留给学生大多的时间和空间，由学生在探讨中感悟、体验我们到的教学目标。 　　例如在教学七年级《皇帝的新装》一课，我们可以把教学内容设计成课本剧，交给学生分成小组去排演，课堂上老师只要在导入时设计一个问题（那是一个什么样的皇帝啊？他的新装有什么特别的吗？），然后又学生分组表演。学生表演了课本剧后再设计一个问题（看了这个皇帝和他的大臣们的故事，请你说说哪个小组表演得最好???像？为什么？），由学生把对剧中人物的看法如：“你觉得这个皇帝是一个什么样的人？他的大臣们都是些什么样的人？骗子是什么样的人？请写在黑板上”。老师再指导学生小结，就解决了我们很多老师平时滔滔不绝时的所有问题，学生通过自主学习学到了知识，还通过他们的合作学习在探索中有了创造性的提高。我们可否得出一个结论：你把问题抛给学生，把时间还