刍议新课程背景下语文课堂教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 刍议新课程背景下语文课堂教学模式 侯小林　重庆市进盛实验中学　400800 　　摘　要：在新课程改革的理念下，自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，已让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。通过新课程理论的学习，结合我校多年的语文教学实践，我校探讨出“自主学习——发现质疑——讨论辨析——升华——发展探究”语文课堂教学的新模式，本文就此谈谈自己的一点认识。 　　关键词：新课程　语文教学模式　探究 　　一、自主学习 　　包括学生的阅读、预习，是下一步学习环节的基础，更是学习新知识的准备。首先表现为在学习中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。同时，他们善于进行自我调节、自我控制，追求最大程度地发挥自身潜能。形成自主学习能力，对每一个体来说虽然是一个漫长的过程，但它不可能自然生成。作为教育者，应该在每一节有限的课时里有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。把自学引入教学之中，不但是新课程的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。 　　学生要学会学习就必须学会阅读。能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质。能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。但自学又不仅仅是阅读能力。还包括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，还包括思考、推理、联想、想象、探索和研究的能力。预习则是一种新课学习前的准备。根据奥苏贝尔和皮亚杰的理论与我校的实践经验，这种预习和准备包括：把与新课相干的旧知识进行回忆和接触，发现和强化。对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”。对新知识进行初步理解，对实验操作进行实践准备，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。 　　二、发现质疑 　　发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。 这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。 　　问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道，如象商品美丽的装璜，招徕顾客去购买。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 　　三、讨论辨析 　　讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。讨论能促使学生的口头表达能力得到高度发展，而一个人的智力发生和发展在很大程度上取决于言语能力。组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。讨论形式有小组，有全班，有二者结合，视不同目的、不同情况而定。 　　四、升华 　　总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统化。皮亚杰认为，人们在学习中通过同化和顺应将原有认知结构变为新的认知结构。布鲁纳认为，学科基础结构是前人对??识进行总结归纳的成果，是认知发展规律的结晶。遵循基本结构，有利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。奥苏贝尔认为学习就是将“教材结构”转化为“认知结构”。这些心理学家都把结构看成为学习认识的最重要结果，它是发展性教学方法的一个基本因素。 　　五、发展探究 　　探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这