刍议英语阶段性教学的策略.docVIP

精品论文 参考文献 刍议英语阶段性教学的策略 王辖海　河北省武安市第八中学　056300 摘　要：古希腊学者前罗塔戈在3000年以前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”老师应用自己的星星之火，点燃学生的火把，激发其兴趣。《课标》）（修订稿）中明确规定：要针对不同学段的学生，制定不同的教学目标，采用分阶段的教学训练措施。 关键词：初中英语　阶段教学　因材施教 伴随着改革开放的大潮，经济和社会的不断进步，新一轮的英语课程改革在全国中小学如火如荼地开展起来。随之而来的新教材、新课标也进行了深刻变革。教材更具时代感，体现了以人为本，关注环境、体育、科技等内容，同时也给老师和学生带来了巨大的挑战。那么作为新时代的老师，我们该如何适应新形式、适应新时代、适应新教材，分阶段搞好初中英语教学呢？ 一、提高学生兴趣，因材施教 “兴趣是最好的老师”，是学好英语的最大动机。俗话说：“万丈高楼平地起。”英语的启蒙教学是至关重要的。因材施教是我们教学中的一个重要原则，要教好每一个学生，不让任何一个学生掉队，就必须注意这一点。这就决定了我们必须实施分层次教学，让优等生吃饱，让成绩差的学生也消化得了。我们具体的做法是： 全面了解学生，对学生进行分层。所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。 A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生；B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生；C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。我们采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展。一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。 这样，让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到了希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。 二、根据学生的知识反馈制定对应阶段的措施 教学态度是搞好英语教学的基础，要做好任何一件事情，都需要一个认真的态度，初中英语教学也不例外。皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式，它包括同化（assimilation）与适应（accommodation）。另一种组织功能则是第一种组织功能与环境相互作用的结果，它是人类向环境学习的产物；它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式，也取决于学习环境的特征。这种组织功能可以被称为“认知结构”（cognitive structures）或“认知图式”（schemata）。这一学说的提出，说明语言能力的发展不仅仅是机械的“刺激——反应”的结果，而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应并改善语言学习环境的主动性。这种语言学习和习得的主动性知觉、直觉、意识及无意识等等许多心理因素都有着密切的联系。意识和语言是在人类的社会实践中一道产生的，有意识的心理活动和无意识的心理活动在一定条件下可以互相转化，这种互相转化是以语言为基础而存在的。 1.内部语言系统的建立及语感的形成过程 外部语言由于其载体形式不同，只有通过不同的神经通路（视神经、听神经）才能以生物电脉冲的形式被摄入大脑皮层，分别进入视觉区、听觉区，然后再传至大脑皮层上与语言功能有关的各个分区。在这个过程中完成了输入和解码，按照一定的程序被分门别类地储存起来，进入记忆。由于记忆是按意义单位进行的，所以进入记忆的语言图式大都是按一定规则组成的包含有完整意义的句子。内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的，心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程，这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。 2. 上路发展阶段（初二至初三） 这一阶段的主要做法是： （1）优化课堂气氛，使学生产生参与训练的积极动机，进入角色主动练。 （2）优化教学模式，听说讲练用多头并举。基本程序如下：①课前预习，充分准备；②听说训练，整体感知；③精讲多练，讲练结合；④综合训练，突出运用。 （3）课内外相结合，增加语言实践量和信息输入量。采取的办法有：①坚持听