刍议高中历史教学中的课堂讨论.docVIP

精品论文 参考文献 刍议高中历史教学中的课堂讨论 杨　智（邯郸县第三中学　河北　邯郸　056000） 课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。 1．加强命题知识的横向联系，即学科联系 因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用 这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开 放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象。 2．师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提 对高三学生来说．搜集、整理史料是该阶段能力培养及高考应试的要求。也是教材处理过程中应做的工作。由于现行《中国古代史》教材史实简约概括．观点单一陈旧．分析过于肤浅，基本为知识条目式的摘录与注释，史料也极缺乏，因此有必要搜集一些有价值的史料来从不同的侧面反映历史，再现历史的原貌。在搜集过程中，使学生认识客观存在的历史是不变的，而反映其本相的史料，却来源广泛，多种多样，千变万化。具体搜集形式，可给学生一个主题，让其就地取材，如讲“秦朝”可让学生整理出《秦灭论》、《鸿门宴》、《过秦论》、《阿房宫赋》等学过课文中的与主题有关的史实和观点，让他们从新的认识角度理解这些文章，既可给学生以学习知识的快乐，又可培养其创新精神。教师则注重搜集补充教材中的隐含或缺乏的观点性史料。如讲“秦始皇”时，可举出不同时期人们对他的评价观点，做以分析。 如贾谊在《过秦论》中“秦王怀贪鄙之心，行自奋之智，不信功臣，不亲士民，废王道而立私爱，焚文书而酷刑法，先作力而后仁义，以暴虐为天下始。”董仲舒认为“(其)重禁文学，不得挟书，弃损礼谊而恶闻之，其心欲尽灭先王之道”《汉书董仲舒传》，唐代一诗则曰：“竹帛烟消帝王虚．关河空锁祖龙居，坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”郭沫若在《十批判书》中称其为“大独裁者”。毛泽东在《读〈封建论〉呈郭老》中有“劝君少骂秦始皇，焚坑事业待商量。祖龙是死秦犹在，孔学名高实秕糠，百代都行秦政制，《十批》不是好文章。”通过这些史料引导学生分析思考这些史料观点为什么大相径庭，学生明白史料的背景及来源不同．则史料的可靠程度作用大小不同，同一史料可得出不同的结论。 3．以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题 讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有12亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口1／4的1500万人失业更是不可比似的。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴???际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。 4．师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提 教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启