中国语境下的二语习得一体化模式的构建.PDFVIP

2010 年第1 期 《中国英语教育》 No. 1, 2010 总第27 期 English Education in China Serial No. 27 中国语境下的二语习得一体化模式的构建 戴运财 （浙江农林大学国际教育学院 临安31130 ，浙江） 提 要：为了更清楚、全面地了解二语习得的复杂系统，本文借鉴国内外二语习得的理论建设与实证研究 的成果，构建了中国语境下的二语习得一体化模式。该模式由三个部分组成：二语习得的过程模式、二语 习得的心理机制模式、二语习得的通用模式。它包含了中国语境下的二语习得的主要内容变量，可以描述 和解释二语习得中所观察到的大部分现象，并与同类理论相吻合，因此具有内在和外在的一致性。此外， 本文还结合二语习得理论的主要评估标准，对该模式进行了对照检验。 关键词：二语习得、习得模式、习得过程、心理机制、评估 中图分类号：H319 文献标识码：A 1. 引言 二语习得是一项系统工程，涉及很多层面的因素。若要科学、充分地解释二语习得，离 不开内在的学习者因素和外在的社会环境因素以及这两大类因素的交互作用。近50 年来， 二语习得研究不仅已经产生了大量的研究成果，而且自上世纪90 年代以来，为深入了解学 习者二语的发展变化特征与规律，研究者们借鉴语言学、心理学、教育学、认知科学、神经 科学等学科的方法与内容，对习得的宏观过程与具体的心理机制的作用也进行了深入的探 讨，二语习得的跨学科研究因此得到进一步拓展。在归纳二语习得中发现的普遍现象基础上， 不少研究者首先提出了一些假设，然后创建了若干具有系统化特征的二语习得理论和模式。 这些理论和模式因在来源与目的上的差异，所以各有侧重，有的注重社会因素的影响 （Gardner 1985 ），有的关注学习过程和策略（Bialystok 1978 ；Gass Selinker 2008 ），有的 以个体差异或认知机制为核心（Skehan 1999；VanPatten 1996 ）。但是，它们共同的特点是明 显侧重习得的某一方面，因而显得不够综合与全面；此外，这些模式是在西方国家的研究背 景下产生，可能在某些方面不符合中国语境下的二语习得。 本研究基于国内外二语习得研究的相关理论以及实证调查的结果，以二语习得的过程、 心理机制、影响因素等核心内容为焦点，分别构建中国语境下的二语习得的过程模式、心理 机制模式、通用模式，然后对这三个模式进行整合，尝试创建中国语境下的二语习得一体化 模式。通过这几个模式我们可以清楚地描述二语习得过程中的诸多习得现象，解释出现这些 现象的原因，直观地发现二语习得的发展变化过程，并在一定程度上预测在特定条件下可能 出现的二语习得结果及变异。 2. 构建中国语境下的二语习得理论模式的理据 2.1 构建中国语境下的二语习得理论模式的缘起 国内二语习得理论建设进展乏力 自上世纪九十年代以来，一方面，国内学术刊物发 表的二语习得研究论文数量有了大幅的增长，研究内容已全面涵盖了二语习得理论基本框架 中的主要方面。另一方面，国内二语习得理论研究总体看来进展乏力。理论研究还不够系统； 在理论建设方面，涉及具体方面的微观研究较多，缺乏宏观理论建构的研究；理论的独创性 ·30 · 2010 年第1 期 《中国英语教育》 No. 1, 2010 总第27 期 English Education in China Serial No. 27 不强，很多研究还仅仅停留在对某些理论原则的阐释评述层面上，在结合中国的实际、建立 中国的语言教学理论方面，没有形成自成一体的理论体系（戴炜栋、周大军 2005 ：67-68 ）。 戴曼纯在分析理论建设的问题与实际的基础上也得出类似的结论：三十多年的（理论）研究 只有发展，没有进步，理论纷争的现状看来还将持续相当长的时间（戴曼纯 1997 ：27 ）。 国内