人教版七年级上册(2016部编版)第四单元--三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融-教材分析.pptVIP

2.利用课文中的插图，增强问题意识，激发学生的思考和对历史的理解。 新教材设有大量的插图，平均每页都有两三幅图，达到了图文并茂。这些插图的主要功能，一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化内容；二是可使学生拓展视野，获取更多的信息；三是使学生观察、感受历史情境，以培养他们的观察、思维能力。 （1）重视插图在教学中的使用 示例：第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教材课文中的插图，是教学内容的有机组成部分。教师在进行教学设计时，要研究这些插图的功能和所含的信息，考虑如何运用这些图像材料，如何引导学生从图像中提取有效信息，如何指导学生掌握识图、用图的方法，如何通过插图的教学提升学生的观察能力、分析能力和理解能力。在设计插图的运用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和学生活动，调动学生更好地对插图进行学习。 西晋结束三国分裂局面，统一了全国。但西晋的统治很短暂，这是为什么呢？ 问题探究 读故事 解历史 阅读教材中两人斗富的故事 这个故事反映了当时怎样的社会风气？ 大臣石崇、国舅王恺斗富 290年6月12日 (农历榴月十八)，石崇与王恺斗富。 　　石崇，西晋渤海南皮人，字季伦，官至荆州刺史。 　　王恺，西晋东海郊县人，字君夫，官至后军将军。 史料研习 “自从魏氏以来，夷虏依附内地，很少有凶暴侵掠的后患。而今受任官吏，有的诡诈，侵扰侮辱边夷；有的求赏谋利，妄加讨伐杀戮。”匈奴人刘宣愤恨地说：“晋为无道，奴隶御我。” ——《二十四史全译?晋书》 材料反映了当时怎样的社会现实？ 史料研习 帝尝在华林园，闻虾蟆声，谓左右曰：“此鸣者为官乎，私乎？”或对曰：“在官地为官，在私地为私。” 及天下荒乱，百姓饿死，帝曰：“何不食肉糜？” ——《晋书·惠帝纪》 从材料中可以看出晋惠帝是个怎样的皇帝？ 观察下列两幅甘肃嘉峪关魏晋墓砖画，说说自己看到的信息。 问题探究 图片反映了当时什么样的社会情况？ 椅子 胡床 方凳 概括总结 民族交融，各民族之间相互学习，丰富了各民族的物质文化生活。 3.材料研读：提供学生学习材料，并提出问题，引导学生分析材料，思考问题。 （1）课文中现有的： 问题思考：结合课文内容提出思考题，引导学生讨论。 示例：第16课《三国鼎立》 的一则“问题思考” （2）提供学习材料，创设学习情境，发展学生历史思维 示例：第19课《北魏政治和北方民族大交融》 登国（386——395年）初，太祖散诸部落（解散部落），始同为编民（编入户籍的平民）。 其后……分土定居，不听迁徙，其君长大人皆同编户。 ——《魏书》 问题设计：拓跋鲜卑发生了哪些变化？ 游牧文明 农耕文明 迁都平城，始建宫室，建宗庙，立社稷。 ——《魏书》 初建台省，置刺史、太守、尚书郎以下官，悉用儒生为之。 ——《资治通鉴》 定都，确立统治中心； 仿照汉族建立官制； 任用汉族知识分子。 思考问题：从史料中我们可以了解到拓跋鲜卑进一步作了哪些调整？ “（西晋）太康元年，平吴，大凡户二百四十五万九千八百四十，口一千六百一十六万三千八百六十三。” “是以东夷西戎，南蛮北狄……前后至者八百七十余万口。” ——《晋书》 学生研读材料 教师提出问题 问题层层深入 形成历史认识 4.结语的设置 示例：第17课《西晋的短期统一和北方各族的内迁》 有学者在总结十六国的形势说：“十六国是一个民族分裂时期，同时又是一个民族大融合时期。由于各族统治者的暴行和暴政，给人民带来严重灾祸。社会经济和文化遭到严重破坏，但被破坏的经济在不同时期有所恢复，西南、西北、东北几个地区在不同程度上还有所发展。被破坏的传统文化终于保存下来，而且在一定程度上吸收了西部和北部各族文化，甚至还吸收了外来文化。经由这场内乱，内迁各族的社会形态发生了很大的变化，有的进一步接受了汉族成熟了的封建制度，有的由家长奴役制进入封建社会。” ——《中国大百科全书·中国历史卷·十六国》 大家怎么理解这这段话呢？请大家各抒己见。 三、创设学习情境，激发学生学习兴趣 示例：第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》