人员激励与薪 酬设计【心理激励指导】.pptVIP

激励理论在教师管理中的运用 目标激励 学校领导者要善于提出符合实际、适应需要、具有挑战性的目标，并通过与教师共同讨论，商定实现目标的方式，使他们能够深刻地理解并真正地接受目标，这样不仅可以激发教师的积极性和创造性，而且也能使大家统一认识和行动，朝着同一个方向努力。 激励理论在教师管理中的运用 奖励激励 在运用奖励激励时要注意几个问题： 一是时效性。只有将奖励的结果及时反馈给本人，激励行为才能在客观上起作用，否则就不能产生效果； 二是要适度。奖励应使被经历者问心无愧，惩罚也要根据不良行为的性质和危害程度来确定，否则会导致教职工的逆反心理； 三是要坚持原则，一视同仁，切不可感情用事，把奖惩庸俗化。 激励理论在教师管理中的运用 参与激励 依靠教师办学，是学校管理工作的一项重要原则，让教师以不同形式参与学校管理、参与学校的重大决策，对于教师队伍的稳定、工作的推进、士气的鼓舞都有很大好处。 激励理论在教师管理中的运用 任务激励 人们愿意承担与自身才能相适应的重任，以满足其事业心和成就感的需要。 学校领导者要根据广大教师希望发挥自身的专业特长、教学才能等需要，委以相应的教育教学和科研重任，使教师既感到这一任务能够发挥自己的才能，又感到任务的重要和艰巨，在完成任务时觉得充分发挥了自己的特长，从而在心理上得到满足，获得实现自我价值的自豪感。 激励理论在教师管理中的运用 公平激励 报酬的公平合理，也是激发教师积极性的一个重要因素，包括物质上和精神上的报酬，其作用是通过报酬看出领导者对自己工作所做的评价，也反映了自己在领导者心目中的位置。报酬的获得也是教师进行工作的原动力。 学校领导者要秉公办事，对教师的贡献给予恰如其分的评价和公平合理的报酬，以调动教师的积极性。 激励理论在教师管理中的运用 榜样激励 榜样激励作用有两种：一是教师的榜样激励作用，二是领导自身的榜样激励作用。要恰如其分地宣称榜样的先进性，关键是实事求是，既不拔高、言过其实，又不损坏榜样的形象。 另外领导自身的榜样激励对学校管理来说其中举足轻重的作用，他特别应该有使命感、责任感，有强烈的进取心和创新精神。 （二） 激励理论在学生管理中的运用 四、激励对学校管理的指导意义 要求 第一，关心学生，帮助他们解决学习和生活上的困难。 第二，掌握学生的思想动态的不同需求，激励学生的学习积极性。 第三，科学决策，正确运用激励措施。 激励理论在教师管理中的运用 常用管理措施 第一，目标激励。学校根据学生的不同需要及各自特点，设置学年目标，对达到目标的学生给予表彰或奖励。 第二，关怀激励。学校通过对学生的多方关怀，激励他们对学校对事业的热爱，服从社会的责任感，以及帮助他们树立信心，给予精神上的鼓励和关怀 激励理论在教师管理中的运用 常用管理措施 第三，支持激励。激发学生的创新意识，尊重并支持他们独立思考，开拓进取。 第四，奖励激励。包括物质激励和精神激励，物质激励有奖学金、奖品，精神激励主要有表扬、发奖状、授予荣誉称号等。 谢 谢！ BEA Confidential * BEA Confidential * “力趋成功”类型 具有这种动机类型的人往往最容易被那些具有一半成功机会的工作所激励，而成功的概率太高或太低对他们都不具有吸引力，这些人是“有高成就需要的人”，管理者应当善于发现这类人，并把他们安排到有困难、有挑战性的工作岗位上去，以保证他们的成就动机被充分地激发出来。 麦克利兰的成就需要理论 “力避失败”动机类型 具有这种动机类型的人对简单轻松的工作感兴趣，也喜欢尝试特别复杂的问题，因为即使失败也不失体面，这样的人是成就需要较低的人，他们适合承担一般性的、事务性的工作。 麦克利兰的成就需要理论 过程理论认为，通过鉴别人们力图达到目标的共同心理/行为过程的轮廓，就能获得对动机的更深刻的理解。 因此，过程理论更加关注的是参与动机或努力的认知过程，更重要的是，它想了解这些因素是如何与其他因素相联系的。 （2）过程型激励理论 弗鲁姆的期望理论 洛克的目标设置理论 亚当斯的公平理论 巴伦的VIE理论 波特和劳勒的绩效－满足模式 （2）过程型激励理论 主要介绍 弗鲁姆的期望理论 （2）过程型激励理论 弗鲁姆在1964年发表的《工作与激励》一书中提出了著名的期望理