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课题 11.6轴对称（1） 教学 目标 1、通过丰富的实例认识轴对称图形，理解两个图形关于一条直线成轴对称的意义，知道关于一条直线对称的两个图形的基本性质。 2、掌握“轴对称图形”与“两个图形关于一条直线成轴对称图形”这两个概念的区别与联系。 3、会用有关性质画已知图形关于某一条直线对称的图形；已知某两个图形对称，寻找它们的对称轴。 4、应用画对称图形的方法，学生尝试设计图案。增强学生的动手能力同时，培养他们的团队合作精神，也锻炼了他们的绘图能力。 教材分析 重点 两个图形关于某直线对称的概念和画法 难点 比较观察轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系 课前准备： 剪刀、画图工具等 教学过程 教学过程 教学过程 一、引入新课 1、 创设情境： 展示课件图片。问：这些图片有什么特征呢？它们都是什么图形呢？ 老师设计了几个图案。（展示） 议一议：：老师画的几幅图和前面的图一样的吗？属于我们讲过的“轴对称图形”吗？它们又有什么特点呢？ 教学设计意图： 引导学生通过观察，利用图形的运动——翻折，认识图形的对称性，抽象出轴对称的概念——要找准对称轴的。直观地展现生活中的实例，引导学生利用已有的相关知识学习轴对称及其性质，便于学生的理解与掌握。 2、定义 如果把一个图形沿某一条直线翻折，能与另一个图形重合，那么叫做这两个图形关于这条直线成轴对称，这条直线叫做对称轴。两个图形中的对应点叫做关于这条直线的对称点。 请你画出其中的关键、重点部分。 3、讨论 “两个图形关于某直线对称”中也含有“对称轴”、“重合”等字眼，但是又和“轴对称图形”不完全相同，你能说说它们之间的区别和联系吗？可参看课本上的定义。 教学设计意图： 学生易把“轴对称图形”与“两个图形关于一条直线成轴对称图形”这两个概念混淆。通过比对，让学生认识到“轴对称图形”是指一个图形中的两部分关于直线相对称，是一个图形自身的性质；而“两个图形关于一条直线成轴对称图形”是指两个图形关于一条直线对称，是指两个图形的位置关系。两个概念虽然都是关于对称的，但是所指不同。 4、实验，观察、测量，归纳“两个图形关于某直线轴对称”的两个图形上的对称点的性质。（以课本P108图11-26为例） 实验： 请通过翻折概念，确定一个图形关于某直线对称的图形的位置并检验。 观察、测量： （1）两个图形的大小、形状有什么变化？ （2）两个图形的对应线段的长度及对应角的大小有什么变化？ （3）对称点到对称轴的距离有什么关系? （通过测量） （4）连结对称点的线段与对称轴的位置关系? 教学设计意图： 学生可能一时想不起该从和考虑，如何寻找“两个图形关于某直线对称”的性质，所以，我设计几个问题，让学生带着问题寻找，把所有的问题回答了，答案也就出来了。 归纳： “两个图形关于某直线对称”的性质。 三、画关于直线对称的图形 根据轴对称图形的性质，作图。 例1： 已知：点A和直线l，画：点A关于直线l的对称点A’。如果是线段呢，你能画出它关于直线l的对应线段吗？（老师板书作图方法，并保留作图痕迹，写出结论。学生仿效。） 例2： 画出ΔABC和ΔA’B’C’，关于直线a轴对称。 教学设计意图： 画轴对称图形环节，设计两个例题，从画一个点的对称点到画一个图形的对称图形，要求层次递进，同时也归纳出画关于直线对称的图形的实质就是点的对称。 引导学生通过类比画一个点，一条线段，抓住两个图形关于某条直线对称的实质：多边形关于直线对称可以转化为线段关于直线对称，最终可划归为点关于直线对称。分析过程中，重点要注意加深学生对轴对称性质的理解。 巩固练习 给出已知的两个对称图形，如何确定它们的对称轴？（依情况而定） 教学设计意图： 这也是对“两个图形关于某直线轴对称”的性质的应用，只不过是从另一个角度，考查学生的掌握程度。避免学生死学知识，学死知识的现象。让学生养成活学活用的习惯和能力。 四、学生尝试设计图案 请你以小组为单位，设计一个轴对称图形。（可以根据我们前面画的轴对称图形来设计。） 学生设计环节。教师和学生互动，学生都可以展示自己的作品，依情况部分作品的完成和美化学生可回家完成，时间允许课后将举办一次作品展示。 教学设计意图： 培养学生的合作学习能力，树立学生之间相互合作的团队意识。 选做题：（有能力的同学可以尝试） 1、下图是一辆汽车的牌照在水中的倒影，请选择正确的牌照号码（ ） （A） 沪AT02964 （B） 沪AT05694 （C） 沪AT02694 （D） 沪AT02694 2、 教学设计意图： 这一环节设计日常生活中随处可见的现象，既巩固学生对轴对称概念的理解，又能将数学知识与生活实际紧密联系起来，使学生体会数学来自于生活，服务于生活。同时图