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第四章 教育功能——教育与社会的发展 【学习单元】 Ⅰ 单元提示：本单元希望学习者就教育在社会发展中的作用及相关问题进行学习与思考。 Ⅱ 内容结构简图： 社会经济 规模 生产力水平提高 社会政治 内容 政治民主 教育的发展 结构 教育的发展 社会文化 方法 文化传承和创新 人 口 形式 人口优化 Ⅲ 学习时数：4学时。 Ⅳ 学法建议：总结历史经验；比较世界各国教育发展状况；与同学展开讨论。 Ⅴ 学习内容 教育是作为社会大系统中的子系统而存在，因此,社会教育的发展也只有立足于社会的现状与发展趋势，才能寻求到其最佳的发展空间对教育的制约马克思指出的：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。”教育作为一种社会现象，直接受制约于社会的经济发展，具体表现在以下几个方面。 1930年，美国单纯体力劳动者是1000万人，半体力劳动者和脑力劳动者共是3500万人；到1960年，单纯体力劳动者下降到600万人，而体力劳动者和脑力劳动者上升到6000万人。在联邦德国的工业中，工人总数从1961年到1966年减少了221600人，在前苏联，1960年至1970年，工作人员总共增加了27%，而工程技术人员增加了92%。劳动力表现了高度的智力化趋势。学校人才培养规格的变化就整体而言主要表现在人才的类别和人才的层次的培养变化上。 生产力的发展也同时会引起教育结构的变化。教育结构从广义上说，是指相互联系着的各种教育机关的总体系，包括学前教育、学校教育机构、以及为成人设立的各种文化教育机构等的联系和比例构成。从狭义上说，通常是指学校教育而言，即各种不同学校类型和级别的比例及其衔接。教育结构的划分有多种多样的分法：如以层次为区分标准，有初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育，并构成金字塔形的层次结构；以学习内容来划分，则有普通教育和专业教育之别；以办学形式加以区分，可分为全日制、半日制、业余、补习学校。以上各种不同类型和级别的学校，按照一定的比例有机的结合，形成一个相对稳定的体系，称之教育结构，教育内部结构一般包括四个大的方面，即：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育。在教育结构中，国名经济的生产资料所有制结构直接影响教育的管理体制结构，国民经济的产业结构，制约着教育的专业结构，国民经济的技术结构又制约着教育的层次结构，国民经济的体制结构，制约着教育的体制结构。衡量一个国家的教育结构是否合理，主要是看这个国家的教育事业发展水平以及培养人才的数量和质量能否符合国民经济建设和社会发展的要求，即教育的不同层次和类别都要与社会生产力的发展水平和社会的产业结构相适应。否则会导致教育内部的比例失调，即或者出现人才过剩的现象，或教育培养的人才不能满足社会经济的要求。长期的比例失调必然阻碍教育事业的发展和社会生产的发展。所以各国都注意根据社会生产的发展变化,适时调整教育结构,使之正常运行，发挥最大的教育功能和效益。 学校里的课程设置和教学内容的更新也同样的与社会生产力的发展水平密切相关，并为其所制约。如在古代社会，由于其生产技术只是一种直接经验，它主要存在于个别劳动者的技能中，大部分都还没有发展成为与直接劳动相分离的独立的知识形态，它主要表现为一种生产的方法而不是科学理论。这种生产方式主要通过直接经验来摸索，靠师傅带徒弟的方法来传授。因此，以传授间接经验、书本知识为主的学校课程也就很少反映这种生产技术。此外，即使那些已经上升为知识形态的科学技术，也还没有分门别类的形成各自的独立体系，而是囊括于自然哲学之中，这也就决定了学校课程的设置范围是很有限的。因此，在古代的学校中，普遍存在着重文轻理的倾向，文科（包括神学）构成课程体系的中心，大多数是属于哲学、政治、道德、宗教等人文学科以及语言、文字等工具课程，与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程很少，所占比例甚微，某些自然科学课程的设置也往往是为了形成学生的一定观念。但是到了产业革命以后，这种情况开始发生变化。各门自然科学逐一地从自然哲学中分化出来，各自构成独立的科学体系。以西欧学校为例，在十四世纪自然科学方面仅有算术、几何和天文学。从文艺复兴开始到十六世纪中期，这方面的课程增加了地理学和力学。到十七、十八世纪，社会生产力和自然科学有了进一步的发展，这时学校的课程中又增加了代数学、三角学、植物学、动物学、物理学、化学等。特别是近几十年来科学技术和生产力的飞速发展，在课程的结构上普遍加强了数学和自然科学方面的课程比重。