电势-电势差教学反思.doc

电势\电势差教学反思 人教版选修3-1第一章第4节电势能、电势以及电势差的概念都非常抽象，无论从教学角度还是从学生学习角度是非常重要并有着较大难度的一节，因此，教学设计非常重要，参考各种教参，大体是三种教学思路。 思路一：静电力做功特点—电势能—电势—等势面—电势差 思路二：电势能—电势—等势面—静电力做功特点—电势差 思路三：电势差—静电力做功特点—电势—电势能—等势面 从教学效果来说，三种思路都能顺利地完成教学任务，实现教学目标，比较而言，思路三秉承了老教材的设计思路。在教学中到底应按什么样的逻辑关系展开教学呢？对于现代的高中生，能量已经是熟知的概念，电势和电势差则相对抽象，先学电势能再学电势和电势差更符合从具体到抽象的思维原则，从这个角度看，思路一和思路二比思路三更严谨。思路一和思路二的区别在于静电力做功特点是放在电势能之前还是之后的问题，思路二是把静电力做功特点单独作为一个知识点来讲。新教科书的特点是要突出科学思想，其中最重要的一条是通过做功研究能量，必修二重力势能的学习也是利用这一思想设计的，本节的学习在分析了静电力做功之后就会很自然地得到电势能的概念，随后通过电势能与检验电荷的比值又得到了电势。新课程就是要让学生养成理性的思维习惯，让学生感受说理的过程。比较来看，思路一最符合学生的认知规律。 在教学方法上，我采用了类比的方法进行教学，把新旧知识联系起来，由旧知识过渡到新知识，突破了教学难点。比如，静电场与重力场类比，电势能与重力势能类比，电势与电场强度类比等等。采用列表对比的方法，因为列表对比有着简洁、明了的特点，通过列表很容易从熟知的重力场知识得到电场的相关知识。 为了突破教学难点，本人在教学过程中除了运用了上述类比的教学方法外，还大胆尝试了一种传授物理思想和物理本质的教学方法，以更好地帮助学生理解物理概念和物理规律。 电势差、电势以及电势能的概念之所以很难理解，我认为关键是难在对“势”的理解。在课堂上我是这样引导学生的：同学们，你们对“势”这个字有哪些理解？我们不从物理的角度而是从语文的角度。学生思考后提出了种种解释，给出了丰富多彩的答案。然后我做了这样的小结：当然，从语文角度，“势”这个字有很多种含义，但我们应做合理的取舍，应该向物理靠拢，再观察一下这个字的构造，它由两部分组成，一个“执”一个“力”，很显然，“势”的概念应该和力有关，没有力的地方就不存在“势”的概念；再看看，“势”有这么些意思：姿势，姿态，架势，对峙（同时用两个人比武打比方，这在物理上叫有相互作用，也就是说有力的作用，通过此法一分高下，才会出现这种“势”；否则，没有“对峙”这种作用力，也就不存在“势”的概念）。再者，要出现“对峙”的局面，至少是两人或两人以上，一个人不存在“对峙”，所以，“势”的概念不属于某一个人，而是属于一个系统，势能是属于系统的物理量。 此时此刻，你对重力—重力势能，引力—引力势能，弹力—弹性势能，分子力—分子势能，电场力—电势能这些对应关系的出现，还觉得不可思议吗？我们把这种力和其对应的势能叫做相关的力和相关的势能。下面，我们再对相关的力做功和相关势能变化的关系做一个疏理。 结论是这样的： 层次一，相关的力做正功，相关的势能减少；相关的力做负功，相关的势能增加。 层次二，相关的力做多少正功，相关的势能就减少多少；相关的力做多少负功，相关的势能就增加多少。 对层次一我让学生思考这样一个问题： 师问：假如两个物体之间有吸引力，你说，想使它们靠得近容易些，还是靠得远容易些？ 生答：靠得近容易，靠得远难。 小结：我们可以把这个吸引力理解为两个物体间的一种约束。在这种约束下，当然是近些容易，远些难。那么，在这种管制下，靠得近意味着这两个物体逆来顺受，被别人牵着鼻子走，它们反抗能力小，能耐小，只能处在比较近的状态，物理语言说它们电势能小；反之，若它们能分得很远，说明它们有反抗精神，不是说你叫我怎样就怎样，它们反抗能力大，能耐大，能够处在比较远的状态，物理语言说它们电势能大。 师问：在这种吸引力下，两个物体从比较近的状态到比较远的状态，它们的电势能如何变化？ 生答：逐渐增大。 师问：那这一过程，引力做什么功呢？ 生答：做负功。 师问：反之，在这种吸引力下，两个物体从比较远的状态到比较近的状态，它们的电势能如何变化？ 生答：逐渐减小。 师问：那这一过程，引力做什么功呢？ 生答：做正功。 小结：所以我们有这样的结论： 相关的力做正功，相关的势能减少；相关的力做负功，相关的势能增加。 对于层次二可这样对学生说明：我们知道，功是能量转化的量度，相关的力做了多少功，相关的能量就转化了多少。 最后，还有一点需要说明。本节课我自始至终都把电势差u类比于高度差h。严格地说，应把电势差u类比于gh