大处着眼，小处着手——浅谈地理思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 大处着眼，小处着手——浅谈地理思维的培养 河北省衡水市冀州中学 刘巧丽 地理思维是地理事物之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑当中的概括反应，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。教师不是传递知识的媒介，学生的学习目的也不是仅仅知道这些知识，而是通过课本预设的这些知识的学习逐步掌握学习的方法，这就是地理思维的培养。在大型的考试当中，虽然是试卷的形式，但是考察的都是我们日常练习中没有见到过的题目，这就必须要求我们的学生在原有知识的基础上牵引问题并良好的解决问题。 　　每次评判学生试卷，常常发现学生解答中存在这样一些错误：因果颠倒，主次不分；语言不准确，表述不透彻；要点不全面，不完整。出现这些错误跟学生遣词造句的能力、解题经验、智力等有关，更与学生的思维品质有关。如果学生思维混乱，抓不住问题的关键，思维面狭窄，表达出来的思想当然不严密、不完整、不深刻，解答题目必然会出现上述错误。 　　那我们应当如何在平时的教学中培养学生的地理思维呢？大概来说，就是要从大处着眼，小处着手，大即地理学科的基本特点，小即具体的实施对策。结合本人的教学实际，在具体的实施过程中重点注意以下几点： 　　一、引导学生对概念进行分析 　　高中地理教材中有许多抽象概念，而概念的形成首先需要人们分析事物的现象、现象的各个环节、各环节之间的内在关系，认识事物的主要属性，再比较、分析、抽象出事物的本质属性，并据此把同类事物联合起来，经过这种由现象到本质，由具体到一般的分析、抽象、概括的思维活动，最后才能得出正确的概念。如果仅用直讲法将教材中的概念直接灌给学生，不仅使学生难记，也很难形成学生良好的思维品质、较高的思维能。教师应该根据大纲要求和课时的安排，在讲授概念时，注意引导学生的思维过程，着意养成学生按事物内在关系进行思维的习惯，提高抽象概括事物本质属性的能力，也就是从中培养学生思维的逻辑性和深刻性。所以我们在教学中不要着急让学生记、背概念，而是先疏导学生对这个概念的形成过程有个基本了解，这样学生掌握起来就容易多了。 　　二、引导学生对重要知识点进行推理 　　教材中某些重要知识点不能让学生去死记硬背，应引导学生对这些知识点进行推理、分析。比如教材对“地形倒置”成因的介绍，只很简练地说“不少褶皱构造的背斜顶部因受到张力，常被侵蚀成谷地，而向斜槽部受到挤压，物质坚实不易被侵蚀，反而成为山岭。 ”学生常因不了解张力、挤压力对岩层的不同影响，这种情况下内外力相互关系的和地形倒置的发育过程，在解答“地形倒置”成因时出现讲不清楚、不严密、不科学等错误，即使死记硬背书上的几句话，遇到特殊情况又无从下笔，或回答得乱七八糟。教师应引导学生对“地形倒置”形成的过程：顺地形（背斜顶部受张力影响，裂隙较为发育，向斜槽部受局部挤压力影响，岩层破坏程度相对较差rarr;差异性侵蚀不断进行rarr;出现侵蚀平面rarr;地壳不断隆起，差异性侵蚀继续进行rarr;背斜成谷，向斜成山）进行推理。再如在学生学习冷暖锋过境后的天气变化，教师应引导学生分析推导气团、气温、气压、天气状况之间的因果联系，必要时可以用箭头图示出来（如：冷锋过境后，冷气团占据原暖气团控制地区rarr;这一地区就气温下降rarr;气压上升rarr;天气转好。）在这种推导过程中，学生不仅深刻理解了这些知识点，而且理清了学生思维脉络，使学生进一步体会如何顺着事物发生发展规律考虑问题，加强学生思维的逻辑性。在此以后的答题也就不会出现“天气转好，气压上升，气温下降”诸如此类的逻辑错误了。 　　在具体的实施过程中，可以设置一系列的问题，逐步引导学生自己推论出正确的结果，这样学生获得知识的收获感更强，理解的程度也更深。 　　三、引导学生在语言表达上下功夫 　　首先要鼓励学生将自己的思想用口头或书面语言表达出来。这就要求教师在课堂教学中尽可能创造机会让学生讲话。在对各种概念知识点进行推导时，要尽量地引导学生自己用书面语言或口头语言将推导过程表示出来。学生在回答问题时，教师可通过提示、暗示等方式创造一种导向，让学生在将自己思想表达出来之前先在脑中进行加工，检查自己答题角度是否正确，是否抓住问题的关键，要点是否全面。当学生将思想表达出来后，在有可能的条件下让学生自己评价，找出不正确、不精确、不完整、不严密之处。这样表述的同学得到了锻炼，其他同学在听评的过程中也得到了训练。这种对外部语言进行加工整理的训练，有利于使学生在力求语言表达准确过程中，深化自己的思维，形成思维的逻辑性、深刻性、广阔性等品质。 　　四、注重平时作业的评改 　　在批改学生试卷或作业时，应通过面批、评讲让学生不仅明白错在何处，还要让学生明白这种错误的出现与思维活动的关系，懂得如何修正自己的思维。这样具体到个人，更有针对性，学生也会从思想上更重视