好文章是让学生自己改出来的.docVIP

精品论文 参考文献 好文章是让学生自己改出来的 曾丽霞　广东省广州市番禺区石楼镇何澄溪小学　511400 　　摘　要：指导习作修改，是提高小学生作文水平的一项强有力的措施。本文就教师如何教会学生修改方法进行探究，希望切实提高学生的作文水平。 　　关键词：修改方法　作文　指导　修改主动权 　　新课标关于“写作修改”中规定：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”传统的作文批改是老师批改学生看，老师讲评学生听。学生只注重老师给的分数和批语，学生不能积极地、主动地参与作文评改，为全面提高学生作文的水平，我认为要重点指导学生修改文章的方法，让学生学会在评改中找出自己习作的不足。 　　一、把改的主动权交还学生 　　传统的作文教学向来是“学生写，老师改”。学生“奉命写作”，教师不分昼夜地埋头批改，直到作文本上“满地红花”。这其实是一种越俎代庖的做法。教师的修改代替了学生的想法，代替了学生表达。是对学生写作积极性的摧残。学生不认真看，认真思考自己为什么写得不好、错在哪里，没有切实有效的帮助。 　　所以，把改的主动权归还学生，是呵护学生作文积极性，提升作文水平的关键。 　　二、作文批改的步骤 　　对于作文批改我喜欢分三步来进行：学生互批——教师赏批——学生自批。 　　1.生互批，共同提高。把作文批改的权利首先交给学生，让学生们自主互助，交流互批。所谓“当局者迷”，看别人的作文反而更容易发现不妥之处，或者把值得斟酌的地方提出来，跟原文作者互相交流自己的看法。一方面提升了鉴赏能力，一方面提升了修改能力，相得益彰。 　　2.师赏批，推波助澜。在批改时带着欣赏的目光去看学生的习作，根据学生不同的写作水平去审视学生的作文。 　　（1）面批。每次习作，抽一部分学生进行面批。有利于引导和鼓励学生，激发学生的思维，调动学生的积极性。同时，面批能有效地理解作者的文本意图，更有助于接近作者表达的本质。 　　（2）笔批。在笔批时，对学生习作中的错字、用错的标点、语句不通等现象，教师只需指点迷津，把修改的机会留给学生。笔批中的评语多从褒奖和激励的角度去写。 对学生作文中暴露出来的问题，尽量从“建议”的角度出发。 　　（3）生自批，更上一层楼。在经过同学和老师至少两次的批改后，就进入作文批改的第三步：让学生对自己的习作再作一次批改。这里的“批改”应包括两方面：首先是“批”，要求学生针对老师和同学的批语写写自己的感受，批划出自己这次习作中最成功的描写和最失败的地方等；其次是“改”，让学生思考老师和同学的批语，然后对自己的习作再进行一次修改。 　　三、教会学生修改的方法 　　1.做好示范，有章可循。在引导学生学习修改作文的初始阶段，必须有个模仿学习的过程，教师可下水示范，带学生走一程。具体做法是每次习作，教师把习作的主要问题整理出来，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，展示在实物投影仪上，教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范。为学生修改作文铺好路，架好桥。 　　2.年段目标，拾级而上。教师在引导学生掌握修改作文的方法时，要做到循序渐进，分年级、分阶段提出不同的要求。 　　一二年级，学生刚开始说话、写话。说话阶段，修改主要体现在讨论、交流、评价中指正；进入写话阶段，要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。对成人来说，学生写的内容非常简单，字数与标点数都比较少，改起来较为容易。此时教师修改作文的时间也相对充裕，可仔细地对每个学生写的话进行修改，面改的效果可能更佳。用心把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点，为以后的作文打好基础。 　　到中年级段，学生作文是否可以从以下四方面去进行：（1）改正作文中有明显错误的地方。如标点、错别字、漏字；（2）语句改通顺，文章的行款写正确，做到书写规范；（3）把一句话或几句话改具体、生动；（4）把习作中一套统一的修改符号教给学生，这样便于学生看懂简洁的非语言信息。 　　高年段，老师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。。 　　3.批改鉴赏，互相提高。学生在课堂上练习修改中积累了一定的经验，具备了一定的修改能力之后，教师应该为学生创设一些相应的练习机会，以训练、提高学生评议修改作文的能力。如??习作欣赏课，课外点评佳作。习作欣赏活动课、点评佳作练习目的在于让学生在习作欣赏、评议中掌握习作的评议、修改方法，巩固写作知识，提高学生作文的兴趣和能力。 　　四、结语 　　综上所述，“好文章是改出来的”，作为一线的语文教师，应该深刻地认识到这一点。只要教师常抓不怠，学生常练不懈，就一定能使学生养成修改作文的习惯，在自