如何把愉快教学推向课堂.docVIP

精品论文 参考文献 如何把愉快教学推向课堂 李国成 辽宁省凌源市前进中心小学 教学是教与学的双边活动过程，是学生在教师的指导下的自主活动。因此创设情境，让学生自主地参与整个教学过程调动学生的积极性，是教学过程的关键。几年来，我把参加新课改培训学到的知识、讲座时听到的有关这方面的知识加以转换与尝试，可喜的是学生个性心理品质得到较好的发展，学习成绩迅速提高，变得自信、大胆活泼，对任何事物都有较强的参与意识。 在教学中，无疑要培养学生的积极主动性，而要培养学生的积极主动性，最重要的环节是培养他们的学习兴趣，使之产生强烈的参与者意识，在学习中变“要我学”为“我要学”。如果有人问，学生最感兴趣，最快乐的事是什么呢？答案是一致的：玩！玩是每个孩子的天性，偏偏学习又是他们的天职，“天性”与“天职”发生矛盾了，怎么办？如果我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的事结合起来，让学生在玩中学，在学中玩，寓玩于学，既不违背孩子的“天性”又能满足他们的“天职”，何乐而不为呢？ 因此，我认为愉快教学在学生的学习中确实可行。如何把愉快教学推向课堂，让学生在愉快中轻松掌握较多的知识呢？现在浅谈几点我在教学中的体会。 一、在快乐的情意中激发学生的学习兴趣 创设良好的情境，能拨动学生的心弦，产生强烈的学习欲望，这就要求教师的语言要优美动情，动作演示要逼真传神。例如，在教学《葡萄沟》一文，我的导语是这样的：“同学们，新疆有个美丽的地方叫葡萄沟，那里的葡萄很多，红的、紫的、白的..一串串亮晶晶、水灵灵的，吃上一个，哇！甜丝丝的。今天，我们就要到葡萄沟去，闭上眼睛，飞机就要起飞了..”如此一来，学生兴致勃勃地闭上眼睛，想听下文，我借此时学生注意力较集中时，把课文的大意轻松地讲出来，而学生也在这种积极参与的状态下，很主动地把知识装进了自己的大脑。 二、抓住学生的心理，在“险”中突破 教师不仅要组织学生参与学习，而且应让学生通过探索获得种种体验及享受成功的喜悦。要激发学生的求知欲，使他们既乐于探索又善于探索，就要在学生的心理特征方面下工夫。因为小学生的注意力不稳定，通常以无意注意为主，教师要如何在这个环节上有所突破呢？这就要求教师要善于设计“陷阱”，让学生心甘情愿、义无反顾地“掉进”你设下的“陷阱”。例如教学《太阳》这一课，当讲到太阳有多大这个环节时，教学过程如下： 师：同学们，太阳到底有多大呢？ 生：130万个地球那么大。 师：福建大吧，可与中国比，谁大？ 生：中国大。 师：可中国与地球一比又小了，地球大吧？ 生：大。 师：地球这么大，但 130万个地球才抵得上一个太阳。大家说，太阳大不大？ 生：大。 师：太阳真的有这么大吗？一定是书上写错了，因为我每次见到的太阳都只不过盘子那么大。没想到书还会骗我们。 立刻，教室“唰”地热闹起来了，大家都急着想为老师解决问题，在同学中出现了一股争先恐后的气氛。抓住这个机会，我让坐在前排的一位把手举得高高的同学来回答，他迫不及待地把答案大声地说出来，这时教师把话题一转“大家同意他的看法吗？”学生齐呼“同意！”我这才作出一个恍然大悟的表情。这样，学生的激情不减，处于一种很自信的状态中。显而易见，这一环节在无形中调动了学生的积极性，把学生引进自己的“陷阱”，利用他们的好强的心理特点，轻松地把知识传授给了学生。 三、电化教学，让学生在悬念下求知 电化教学如影视录像、课件，这是一些颇受学生欢迎的教学媒体。它可以把书本的信息通过视听手段有声有色地再现于学生眼前，使学生获得一种如见其人、如临其境的感受。例如教学《鸟的天堂》，在一段优美的导语后，即让学生观看电视的教学录像，伴随着优美的旋律和解说员娓娓的诵读，屏幕里的大榕树在不断地变化姿态，尽情地展现它那充满生命活力的绿。录像播完了，可学生余兴未尽。“同学们，电视里的大榕树的确是美的，而作者笔下的大榕树更美！ ”在这样的悬念下，带着对大榕树赞美的激情一起来朗读课文，就把学生又一次带入新的审美热潮中。 学习兴趣是学生学习活动赖于生存、持续的动力源泉，而这一源泉的挖掘贵在吸引。一个有吸引力的教师应是一个精通各路风景的导游者，不时有“胜景”出现，使“游客”们兴致盎然，这就要靠教师自身的魅力。学生对教师产生的敬慕之情会被迁移到教师所教的那门学科上，形成兴趣。其次是要靠知识面本身的魅力，教师要善于让知识在学生面前放射出诱人的光芒。 兴趣是乐学的关键，教师是学生趣学的引路人，只