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精品论文 参考文献 如何提高小学语文朗读教学效率 吉林省长白山保护开发区教育局（133613）朱爱华 【摘 要】小学语文课程标准的二三学段中对朗读教学提出了明确的要求：“要求学生能用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，要提高学生的朗读水平，得紧紧围绕着这句话。本文就是以此为切入点，阐述了小学语文教学中如何提高学生的朗读水平。 【关键词】小学语文 朗读教学 提高方法小学语文课程标准的二三学段中对朗读教学提出了明确的要求：“要求学生能用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。”新的小学语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，语文教学既要培养学生的语言能力，教会他们掌握这个工具，更要重视其所负载的深厚的文化内涵，也就是语文课程的人文性特点。所以，语文教学，语言应当是本体，培养学生的语言能力是核心，离开了语言这个本体，去挖掘文本所负载的思想内容、美学意境等方面，那是舍本逐末。而引导学生感悟语言，品味语言，培养语感，才是当前语文课的根本，而朗读又是实现这一目标的关键方法。下面就结合自己的教研工作谈谈对这一问题的看法和探讨。 1 给学生足够的朗读时间 教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 2 要用情去指导学生的朗读 叶圣陶先生把“有感情地朗读”称之为“美读”，“设身处地、激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”美读如赋予作品以生命，以美读通情，以美读传情，以美读激情，激发学生产生丰富的情感体验，从而看到作者的神思匠心及文章的要义，与作者感情共鸣，心灵相通，将那种不可言传的情感“言”出来。这才是朗读教学所要达到的最终目的。有感情地朗读课文这个方法指导地把握一个过程，掌握一定的朗读技巧———理解文章、把握基调———以声传情、再现文章。朗读训练不但要读出文本固有的轻重缓急，把握朗读基调，复活形象，引导学生读进去，还要根据文中的语句细细的品味意蕴，全身心地投入！与作者诚恳地交流，贴近读物所反映的生活，产生情感的共鸣和感悟的沟通，喜则笑、哀则哭、羞则面红耳赤、惧则手足颤抖、将文中的情感读出来，让书声带出情感。情感如山中清泉静静地流淌，同时，朗读又是情、文、声三者不断碰撞，发现和融合的过程，需要学生不断探寻，发现和调整，体会作者写作时的精神状态。悟得作者表现在文中的神气，唤起与节奏相伴的情绪，用最合适的声音形态淋漓尽致地表现文中的情感，如李白的《静夜思》读的初始，一般会以五言诗的相对固定的节奏来处理停顿，“低头／思／故乡”，但反复朗读感悟，读成“低头／思／故／乡”，更能表现思乡情深无处诉说的情感！ 3 强化朗读的训练宽度 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来———读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的??读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。朗读水平的提高在一个有梯度性的特点，在第一梯度的时候，是要求学生必须共性地掌握，读“准”，读“实”，可是最