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精品论文 参考文献 如何培养学生的问题意识 柯玉琴 柯玉琴　湖北省房县实验小学　442100 我们的学生为什么没有问题意识？ 清华大学教育研究院发布的一份研究报告称，超过20%的中国大学生从未在课上提问或参与讨论，而有这一做法的美国大学生只有3%;同时，只有10%的中国学生经常提问或“很经常提问”，美国大学生则约有63%经常提问和“很经常提问”。上述两项数值差异明显，不仅反映了中美两国教育和学生的两种状况，也体现了两种不同的社会现实。那中国学生的不提问是如何形成的呢? 走进中小学课堂，课堂教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现”教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求就是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”家长也嘱咐学生：“ 上课要注意听讲。”教师对学生的评价也总爱有这样的话：“上课注意听讲，积极举手回答老师的问题。” 这种教学模式使学生学习方法机械、呆板。 我们的学生为什么课堂上不提问？ 1.“无疑问”。这只是在极少数学生身上存在着，这部分学生被动接受，永远都完成不了的作业，思维和身体都处于紧张的状态中，没有主动思考的的时间，自然就没有什么问题要问。 2.“不知问”。这类学生也很少，存在于对学习比较漠然的学生身上。这部分学生不知道上课还要问。在中国应试教育的背景下，教师和学生都缺乏问题意识，上课时老师把所要掌握的知识分解讲授，而学生只要认真听就行，还需要问吗？ 3.“不会问”。这是绝大多数学生都存在的，学生不知道如何提问。因为我们在教学中没有对学生进行问问题的引导，没有进行如此的训练，自然学生就不知道怎么问。 4.“不敢问”。这也是存在于众多学生身上的现象，他们心存顾虑：我提出的问题是不是别人已经都懂了？老师会不会批评我呢？同学们会不会耻笑？这类情况是教师相关教学行为缺失的表现。学生的没问题反映了教育教学过程中存在的一些大问题。 针对以上情况，结合我校在数学教学上一直大力推行的尝试教学法，我认为应根据不同的教学内容，将学生问题意识的培养巧妙地渗透到尝试教学法的各个环节中。 教师要耐心地引导学生，由“不敢问”变为“敢问”，由“不会问”进步为“会问”，由“会问”升华为“善问”。这是一个长期的过程，需要我们持之以恒，更需要我们讲究方法和策略。以下几点供老师们参考： 一、转变自身的教学观念——变师问为生问 培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变自己的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难、异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要以“以知识为本”转向“以学生发展为本”、“以教学生学会”转向“教学生会学”。 二、营造宽松愉悦的育人氛围——让学生敢问 1.要创设一种宽松、和谐的学习环境。 课堂教学不仅有知识的交流，而且有情感的交融，积极的情感因素能激发学生的学习动机，促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值数学问题。 2.要创设一种民主、和谐的心理环境。 教师与学生、学生与学生之间要平等相处、互相尊重。教师要面向全体，给每个学生的提问以微笑、注视和评价，在教育学生养成尊重别人发言的良好习惯的同时，允许他们自由按自己的学习方式参与数学活动，提倡讨论、辩论和争论，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样，才能让学生敢问。 三、精心创设问题情境——使学生想问 根据教学内容的特点，在进行教学设计时，教师应有意识地创设情境，激发学生“问”的欲望，让学生在这一情境中不由自主地??问。 四、注重方法的引导——教学生会问 1.引导学生看完尝试题后提出想了解的问题。