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精品论文 参考文献 如何设问更有利于学生的学习 山东省莱芜市苗山镇苗山中学 吕务水 现代认知心理学认为：学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。中学数学教学中，在过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。“提出问题比解决问题更为重要（爱因斯坦）”，所以提问不是简单的教师提问、学生回答，而应该更多的引导学生相互提问。 （一） 在情境引人中设问，激发学生学习的兴趣，提高数学课堂教学效率 数学“源于现实，寓于现实，高于现实”，数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。如果脱离生活现实谈数学，数学给人感觉往往是枯燥的、抽象的,以至于是难以理解的。因此，在新课引人时，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，一方面是学生关心的话题，能激发起学生的学习兴趣，另一方面使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。比如：今天以后的22004天是星期几？这样的问题能唤起学生对定理应用的浓厚兴趣。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置（教师应重视这些内容，必要时还应加以拓展与延伸）。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。其次，注意问题的趣味性。趣味性的知识总能吸引人，趣味性的问题总能引发学生对问题的探究与深层次的思考。在新课引入时，多为学生提供一些数学史或其它有趣的知识，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面并在穿插数学史介绍的过程中，加强对学生数学思想的渗透与数学文化的渗透，让学生在东西方数学文化观的对比中，感受到数学理性精神对人类进步的伟大作用与数学这门学科本身的内在魅力，从而提高学习对数学的兴趣。 （二）在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率 建构主义学习理论认为：新知识的学习都是在学生已有知识经验基础上进行的。因此新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。在新知识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键。广义地说，数学所有方法都是探索法。在数学学习中，具体的解题方法非常多，各种方法都有其适用性与局限性，如果我们只是简单地追求一题多解，那样的学生最了不起也只是一个“卖油翁”的境界──唯手熟尔。 更何况，学生的在解决习题中的很多方法，虽然很多时候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的现象还是经常存在的，所以，我们还需对各种数学方法进行对比和分析。数学解题方法，我们如果将其分为“原始方法”与“成品方法”，那么传统教学则常只注重了易于操作的“成品方法”，而忽视了探究性更强的“原始方法”，这样使学生每遇到新问题（如以前没有做过的新题型），因没有相应的“成品方法”可解，从而“饿死”在丰富的数学“原始资料”的大仓库里。所以，在引导学生在数学的探究过程中设问，就是要将“原始方法”放到与“成品方法”同等甚至更高的位置来对待。 （三）在课堂小结中设问，有助于课后自主学习，提高课堂教学效率 课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领，画龙点睛的作用，它通常是本节课的基础知识与思想方法及关键点。如果教师直接小结，哪怕“字字珠玑”，其结果往往是“平平淡淡”。因此，小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习。例如，在小结时，教师可提出一个或一系列的问题，以一种悬念性，有助于学生课后主动探讨。有时，前后两节知识内容联系紧密，为了下节课的教学，可提出一些与后一节课有关的具有启发性的问题，这些问题让学生一方面巩固本节课的知识，另一方面让学生感到似乎是熟悉的，能解决的，但又不太清楚，不能立即解决，从而产生跃跃欲试的感觉。另外，也可以在小结时，将问题引向更深入的问题，有助于尖优生课后的自主学习。还有，传统教学的课堂小结由教师当堂完成的唯一办法，也应该有其它方法来补充，比如，我们可以考虑让一部分课堂，教师不作小结，由学生来作小结，然后同学补充，最后由教师点评，甚至于还可以让部分课堂根本就不要小结，而将小结这项工作留为学生课外作业，让学生们各自课外独立完成小结后，再由教师集中整理，留待后面的课堂中完成。 数学问题包含数学习题，但数学问题绝不等于数学习题。问题的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。所以，课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识与能力、数学文化发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，让学生们真切感受到数学“现实