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精品论文 参考文献 学、玩、思、用、做 ——在情境创设中引导幼儿轻松愉快的学习数学 　　周翠艳　甘肃省庆阳市宁县县城幼儿园　745200 　　幼儿的数学学习，是幼儿在幼儿园中的一项重要活动。我们的一些老师不注意方法，忽视了幼儿的身心特点，一味的强调知识的传授，结果使一部分幼儿从一开始就对数学学习失去了兴趣，丧失了学习的持久动力。使孩子们后面的学习举步维艰，事倍功半。所以，平常教学中，教师引导幼儿学数学时，不能仅仅通过单纯的课堂教学来完成，需要教师将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，让幼儿轻松地学习数学，一方面使幼儿学习到一些最基本的数学知识，更重要的是能从小培养幼儿浓厚的数学学习兴趣，为孩子们将来的学习打下坚实基础。 　　一、寓数学教学于故事情境之中，让幼儿在故事中“学”数学 　??“故事是孩子们的天堂”。孩子们都喜欢听故事，生动有趣的故事情节，可以极大地激发孩子们的想象力，使孩子们在童话般的世界中放飞思想、自由驰骋，提升孩子们的思维品质。所以，在教学中，我将数学问题设置成一个个美妙的童话或故事。孩子们在听、讲、说美妙的故事的时候，既学了数学，又激起了他们的学习兴趣。如在教认识 7 时，我设计了嘟嘟龙参观海底公园的童话故事。在活动中，孩子们情绪高涨，直观、形象的故事情境，激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。 　　二、寓数学教学于游戏情境中，让幼儿在游戏中“玩”数学 　　“游戏是幼儿的天性”。在游戏中，幼儿认知世界、交往伙伴、认知自我、发展能力。游戏能使孩子们在轻松愉快的气氛中接受数学知识。因此，在游戏中引导幼儿学数学时，教师要把数学教育目标、内容以及要求都融入到游戏中，使幼儿在动中学、玩中学、乐中学，改变静止的、呆板的教学模式，让幼儿在游戏活动中感知、体验、积累有关的数学知识和经验。如在教幼儿认识方位时，我创设了“抢位置”游戏情境，抢到位置后请幼儿再以“开火车”的形式说说自己的前面是谁?后面是谁?左面是谁?右面是谁?再让幼儿转变方向玩，幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。 　　三、寓数学教学于问题情境中，让幼儿在情境中“思”数学 　　问题最易激发思考。在实际教学中，老师要根据所学问题的实际情况，也可以把相应的数学知识设置成一些数学问题，激发学生的思维。 教师不仅要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突，把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中，而且还要善于运用课堂提问的形式，激发幼儿学习数学的兴趣。如在比较4和5的大小中，可设计这样一系列问题：5比4多几？4比5少几？2加2比5少几？1加4比4多几？……幼儿的思维在教师富有变化的问题中穿越，原本枯燥的数学学习活动变得活泼有趣，使幼儿想学、爱学、思学。 　　四、寓数学教学于生活情境中，让幼儿学会“用”数学 　　生活是学习的源泉。和生活相联系，最能激发幼儿的学习兴趣，激发孩子们的学习愿望，使学习变得更有意义。《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;学习简单的数学学习方法解决生活和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情境在幼儿数学教学中的重要作用。因此，教师应为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用， 唤起幼儿亲近数学的热情，从而让幼儿渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题。 　　五、寓数学教学于操作情境中，让幼儿在情境中“做”数学 　　心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境， 引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。如在教“数的组成”时， 教师只需要为每个幼儿提供充足的操作材料和记录纸， 让幼儿独立地去“做”，使幼儿的“做”成为探索发现的过程。在教幼儿学习“6”的组成时，可以让幼儿把6个实物分为5个和1个、4个和2个、3个和3个，再把5个和1个、4个和2个、3个和3个合起来成为6个。通过这样操作活动，幼儿不仅能理解了6的组成，还能体验了整体和部分的关系，并有了初步的分析和综合能力。同时，由于操作活动内容的多样化，也使幼儿获得多种数学感性的学习的积极性和主动性。这样，孩子能想自己所想，做自己想做，活跃的思维定能带来学习的灵感，自然而然地学得数学知识。 　　六、寓数学教育于各种学科教育中，提升幼儿的数学学习 　　幼儿园各科教学是相互联系，融为一体的。因此，老师在数学教学过程中不能闭门造车，要把数学教学渗透到各科教学中去，使