对初中生物课堂结构设计的思考.docVIP

精品论文 参考文献 对初中生物课堂结构设计的思考 李军平　江苏省连云港市灌云县陡沟中学　222211 摘　要：在课堂教学设计中，要注重让学生亲历思考和探究过程，领悟生物学科探究的方法。要通过提出问题、设计实验、提出研究思路、分析实验结果，展开讨论，使学生在教学过程中处于主体地位，让学生自始至终参与教学过程，并在探究中体会到成功的乐趣和小组团结协作的力量。 关键词：生物教学　课堂结构　探究学习 课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。在此笔者谈谈在讲授新知识教学中的教学结构设计思路的体会。 一、创设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望 1.根据教学目标，提出相应的问题。 2.问题须与学生现有的认知规律相呼应。 3.要了解学生的学习心理。 4.要贴近学生的生活实际。 5.向学生提出学习和认识任务，使学生对本节课的知识有一个初步的认识。 二、体验问题，独立自学，寻找解题方式 1.亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣。就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因要强得多。 2.教材是教学的依据，是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习，特别对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则引导他们做好课后练习或知识归纳小结。 3.教师要充分利用学生自学时的空白时间。教师在黑板上写好本节课的板书要点，并巡回于学生之间，“有请”即赴，有问即到，送教到人，当好咨询，同时搜集探索“情报”，主动去启发引导。 三、明确问题，交流点拨，知识归纳 1.通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正。通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。 在具体操作中要注意不能任其自流，无休止地争论下去，必须适可而止。 2.锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。 3.教师在知识归纳中起指导作用，学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为自己留有发挥的余地，问题讲到关键处有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构。 四、学生出题，教师答题，激发学生探索兴趣 1.把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。 2.体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。 3.学生在实际生活中遇到的问题，不能自己解答，教师运用“点化”的教学艺术，可起到画龙点睛的作用。 4.可以得到教学的反馈信息。在学生提出和解决问题中，可发现学生对本节课的知识掌握情况以及学生的思维方式，为教师讲授知识时适应学生的学习思路提供依据。 五、范例 《被子植物的生殖》一节的课堂教学结构设计 1.设疑。教师用幻灯机（多媒体）显示下列问题：(1)被子植物的生殖方式是什么？（新旧知识衔接）(2)为什么桔树花开了许多而结出的桔子数不是很多？（传粉、受精知识运用）(3)有些被子植物的花很美丽，而有些则很“难看”？（风媒花、虫媒花的特点）(4)要使向日葵多结瓜子怎么办？（人工授粉，知识综合应用，导入下节课《种子》的知识）(5)本节课的认知目标显示:了解：开花、传粉、风媒花和虫媒花。理解：被子植物受精过程。介绍：人工授粉。 2.体验问题，自学解疑。请学生自学本节教材十分钟（教师根据学生自学的进度灵活调节）并提醒要请同学回答上述问题。在学生自学过程中，教师利用“空白”时间列出板书：（1)开花和传粉：①花开的顺利；②传粉的过程及方式；③花的类型（按传粉的方式分）；(2)受精：①精子的产生部位；②种子中的胚是由什么发育而成的；③种子数与胚珠数、子房数与果实数的关系；(3)人工授粉。 3.交流点拨，知识归纳。学生自学完毕后，