小学数学“小组合作学习”教学模式初探.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学“小组合作学习”教学模式初探 山东省莱西市香港路小学　266600 《数学课程标准》的“基本理念”指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，成为小学数学改革所关注的热点。 一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的主要问题 目前我们可以发现小组合作学习存在以下主要问题： 1.小组活动重形式，缺乏实质性合作。 以为课桌椅摆成一定的合作学习形式就是合作学习，缺乏有效的组织程序。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。 2.时效低，没有很好地完成教学目标。 不管什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。 3.技能弱，学生的参与度不均衡。 学习上的强者各自抢着说，弱势者成了旁观者，更有甚者“适逢良机做小动作”，参与不进来。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，教师只关注小组的学习结果。 这些问题归根结底是缺乏科学的小组合作学习模式的引领。为此，以合作学习理论为指导，以解决问题为目的，构建小学数学“小组合作学习”课堂教学模式是推进合作学习的主要途径。 二、遵循课堂学习规律，构建“小组合作学习”的基本模式 根据小组合作学习必须与班级教学、个别学习有机结合这一前提，以及学生学习数学的一般规律，通过大量实践、研究和反复探讨，构建数学课堂教学“小组合作学习”的基本模式如下： 1.创设情境。 教师根据教材特点、学生的认识水平、教师自身优势以及可利用的教学条件，从新旧知识的连接点或旧知识、旧经验、旧方法的延伸点出发，采用直观演示、操作活动或知识原型等形式创设问题情境，制造已有知识经验与新的需要的矛盾，激发学生的好奇心和求知欲。围绕创设的问题情境，引导学生观察、思考、联想，学生可能提出有价值、有创造性的问题。 2.合作探究。 (1)独立探索。教学中，教师根据学生发现的问题，提出的疑难，筛选出其中最有价值的问题或疑难问题后，让学生充分地独立思考，通过阅读、操作、实验、观察、分析、比较、抽象等方式，利用各种信息、探索新知，初步理解本课的基本内容，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步理解和深究的。 (2)小组探讨。首先要分小组交流各自探索所得到的信息、发现、成果、做法、疑难，组内成员互相启发、互相补充、互相修正，使结论更完善；其次，各小组长组织整理本小组达成共识的观点、做法、结论，以及拟出准备向大组或全班提出、寻求援助和解决的疑难问题。 (3)组际交流。各学习小组汇报交流合作成果，抓住最有价值的问题深入探究，加以辨析，充分讨论，促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面与完善，归纳概括出更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。 3.总结评价。 教师在下课前要组织学生总结本课的主要内容、回忆学习过程、归纳学习方法和评价学习效果，固化新知，强化学法。 三、有效实施小组合作，探索小组合作学习的实施策略 1.科学组建合作小组，合理分工。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4-6人为一组，尽量使成员在性格、才能、倾向、个性特征，学业成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。 2.小组合作学习形式要灵活多样。 根据教学内容和学习的任务，可以是小组合作，依靠集体的力量共同完成某种任务；可以是分工协作，每个人承担其中的一部分任务；可以是小组成员相互切磋，讨论解决某个问题。 3.要留足时空。 在小组内每一个学生都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为充裕的时间，让不同程度的学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥。 4.引进竞争，激励合作学习。 在小组合作过程， 为了更大地发挥同学间的合作效能，要采用一系列竞争方法。 总之，采取小组合作学习的学习方??既要遵循一定的模式又要追求形式与效果的统一。