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精品论文 参考文献 小学语文奖励性作业研究初探 南京市龙江小学 胡芬霞 又到周五，跟往常一样，笔者布置完周末的作业，开始发放“优乐卡”。拿到卡的学生兴爱不释手，兴高采烈。笔者及时点评，鼓励他们以后做得更好。 “老师，我也想要优乐卡，什么时候发给我呀？”忽然，讲台下传来一个胆怯的声音。这是笔者第一次听到这种提问，声音虽小，却足以让人为之一振。抬头一看，愣了一下：呵，是他，平时上课不专心听，下课作业也不认真写的小顽皮！ “优乐卡”终于对他也产生了“诱惑”呀！笔者心里暗自高兴，就认真地对他说：“你会有的，只要你认真完成你的作业！” “优乐卡”是笔者对学生实行奖励性作业的呈现形式，是一张体现“乐活”理念的绿色小书签，上面标明了对当天某一方面取得进步的学生的减免作业、奖励作业及反馈情况，旨在提高作业的针对性，让特色作业走进课堂。 一、 作业形式多样化 奖励性作业主要变书面作业为活动性作业。作业形式也丰富多样，有课外阅读、动手操作、趣味游戏、脱口秀、小研究等等。 1. 作业的趣味性 兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。学生只有对老师布置的作业感兴趣时，他才会乐于完成。 “优乐卡”的设计富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生的作业过程定格在一种愉悦与兴趣的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，其内容、形式则更加丰富多彩。 2. 学生的实践性 新语文课标指出：“语文是实践性很强的课程。”本着培养学生的语文实践能力，这就要求我们要让学生运用已有的文化知识，解决实际生活中的各种问题，从而增长知识，提高能力。 3. 作业的菜单式 推广“菜单式”作业，根据班上学生掌握课文和完成作业的差异程度，精心设计出难易程度不同的四类作业题。分别命名为快餐、简餐、套餐和大餐。学生可以自己的口味爱好，选择相应的作业来解答。做完“快餐”型作业得一颗星，完成“简餐”型作业得二颗星，做对“套餐”型作业得三颗星，消化“大餐”型作业得五颗星，得够十颗星可换取一张“优乐卡”。 二、 作业设计分层化 根据学生的不同情况，设计不同层次学生的“优乐卡”，教师会给予不同层次的奖励性作业。 1. 学生的差异性 学生的差异性是作业分层化的基础，越来越多的语文教师已经认同“差异是一种资源”的观点，在语文课堂发展学生个性，使作业真正成为学生学习后质量检验的载体。 由于受到先天条件、后天因素的诸多影响，学生的身心发展，如智力水平、思想能力、学习习惯等存在着不同程度的差异。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。 没有差生，只有差异。教师必须正视差异性的存在，充分尊重每一个学生，关注每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识。必须承认学生发展存在着差异性，不搞“一刀切”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展机会。 2. 作业的层次性 对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味性的作业。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，把做作业的主动权交给学生，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。 三、 评价主体多元化 对不同学生、不同作业进行分类的评价，才真正体现评价的效果。“优乐卡”可以由老师填写减免项目及奖励性内容，也可以由家长填写，还可以由小组的同学或自己来填写，第二天由老师填写反馈情况。 1. 自我评价 每次作业后，学生对自己完成作业的速度、态度、质量进行自我评价，以“我尽力了”、“我觉得还不错”、“小菜一碟”三级评价来自我评价。 2. 同学评价 作业汇交后，由所在小组的同学通过对比、讨论，进行集体评价，用“你拖后腿了”、“比上次强”、“你最牛”进行三级评价。 3. 家长评价 根据学生自己的评价，家长在认真检查后，对孩子的作业进行客观的评价，以“很出色”、“认真了”、“继续努力”三级评价来评价。 4. 老师评价 老师根据学生和家长评语，学生作业的整洁度、正确率和创新性综合评定，既有一目了然的等级评定，更有激励的言语评定。如：“老师真高兴