小议语文阅读教学中学生迁移能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 小议语文阅读教学中学生迁移能力的培养 娄恒骞　贵州省正安县芙蓉江中学　563400　 学生迁移能力的培养在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。 下面就阅读教学中学生迁移能力的培养谈几点看法： 一、概括能力的培养是进行迁移的重要前提。 迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架。所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同：概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢。 那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从以下几个方面入手： 1.抽象概括 事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活、揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。 中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料：小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义。要透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好准备。 2.归纳概括 中学语文课本中的许多知识是相互联系、具有共性的，运用各种方法把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成了规范的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。 首先，以单元为单位进行归纳总结。新编中学语文教材以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共性，可结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来。 然后，对所学文章定期做整体的归纳概括，从单元到一册书再到全部课文，形成一个完整系统的知识网络。 3.总结概括 在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。 绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是我们开启作品内涵最好的钥匙，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。这个能力的提高可分三步走： 第一步是观察。让学生注意日常生活的人和事，一个动作、一个表情、一句话、一首歌，时时加以总结。 第二步是体会。观察生活并亲身体会才能丰富自己的经验。把丰富的人生体会积累起来，能使我们更好地理解别人的作品。 第三步是挖掘。挖掘也就是我们平时所说的刨根问底，这是一种值得提倡的精神。 二、 培养联想力是进行迁移的关键。 我们对所学知识和以往经验进行了高度的浓缩和概括，但在解决新问题时却不能让映象激活旧有的知识结构、产生准确的联想，也同样无法进行迁移。联想，是由此及彼的思考，这是一种使概念相接近的能力，是一种极其重要的心理活动过程。 在语文教学中，学生联想能力的提高可从以下几个方面下功夫： 1.学生自读，准确审题 在阅读教学中，读课文是学生理解与接受作品内容的第一步，所以不论是课上课下、默读朗读，都要求准确地展现作品的内容。准确的阅读，能引导学生审准方向，正确地展开联想。培养学生的自读能力，让学生进入高层次的阅读，即凭语感自动地、直接地了解课文，快速准确地产生联想。 2.教师点拨，寻找契机 教学中有很多问题是学生自己无法解决的，所以这时教师的作用就极为重要。要对学生进行适当的提示和启发，从新问题中寻找契机，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。 3.师生共创，设立情境 为了让学生展开充分的联想，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，提供与新课题有关的条件，创造适当的情境，使新旧知识自然地联系起来。 三、分析类化能力的培养是迁移的最终环节。 通过联想，激活头脑中有关知识结构，回想起与之有关的旧有的知识经验，之后就是通过分析旧知识与新问题的相似点与相关处来解决问题，这个环节就是分析类化。 1.同化迁移中的分析类化 同化就是已有经验应用到同类事物中去，以揭示新事物的意义、作用，从而把新事物纳入已有的知识结构中。 2.顺应迁移中??分析类化 顺应是指将已有的经验应用到异类事物