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精品论文 参考文献 尝试创新体验 享受成功快乐 浙江省义乌市宾王中学 韦雪华 科学是研究形形色色宇宙万物的组成、结构、性质及其之间的关系，以及研究开发各种物质的应用功能，开发制造各种性能更优更有实际价值的新物质。因此，科学是一门实验性很强的基础学科。大多数学生是以好奇心走进这门课程的。通过对“空气”、“氧气”这些内容的学习，许多学生对科学实验产生了极大兴趣，尤其是对自己做实验，兴趣更浓，积极性更高。上好科学实验课，对巩固所学知识，培养学生的动手操作能力和创新能力是很有帮助的。在实践教学中，笔者主要进行了以下三方面探索： 1. 演示实验，设疑激思 演示实验教学，要在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。 例如，在讲授“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从其盐溶液里置换出来”内容时，教师设下疑问：是否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能立刻回答，这时教师便补充“金属钠与 CuSO4 溶液的反应实验”，实验前，先让学生按一般规律设想，并说出实验现象；很快，有的学生就说出“钠表面覆盖一层铜”的结论，因为在金属活动顺序中，金属钠排在铜的前面，并写出了化学方程式。接着，教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，以及溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂在CuSO4溶液表面，迅速旋转产生火球并消失，溶液中出现蓝色沉淀。精彩的现象，瞬间的变化，学生疑神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你从中发现了金属钠具有哪些性质？这一个个疑问激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，学生对金属钠有了初步了解，再通过教师解释，写出金属钠与水反应的化学方程式，学生便明白了上述实验现象，并理解了：盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属。这样以生动的实验探索，不断设置疑问，使学生思维活跃，求知欲逐渐增强。 2. 学生实验，探索创新 学生实验是学生学好科学的重要手段，并且在培养学生创新思维、增强创新意识、养成创新思维习惯中起着重要作用。实验前要求学生明确实验目的，搞清通过实验要得到什么物质，获得哪些性质，培养何种技能，受到哪些教育，你对这个实验还有哪些改进等。 例如，实验室制取二氧化碳，除总的目的外，我们还要求学生把握以下五点：①块状固体药品取用；②液体药品倾倒；③导管连接；④二氧化碳气体收集、检验、验满方法；⑤你对该实验装置满意吗？如何改进？这样，学生明确了实验目的，操作起来自然顺利。由于实验前教师给学生提出了对该实验改进的问题，学生在操作时就注意了观察与思考，发现教材中的装置图不是很合理，不能随意控制反应进行，操作不方便。教师因势利导，让学生尝试说出自己的改进方法，并画出装置图。这样，学生就得到了尝试创新的体验，享受成功的快乐。 3. 做好实验的改进工作，提高课堂效益 现行初中科学教材中所规定的有些实验装置复杂，操作繁琐，实验时间长，现象不明显，学生观察时，注意力容易分散，因而不能获得应有的实验效果。因此，我们可以对其中一些实验进行改进。 一方面，对实验仪器及使用进行改进，使实验操作更简便，更明显，实验更安全。 例如，初中科学教材中关于“一氧化碳的性质实验”，若按教材上的装置进行实验，装置复杂，时间长。基于上述原因，我们进行了改进：实验前用排水法收集两瓶纯净的一氧化碳气体。验证可燃性时，直接在集气瓶口点燃，瓶口立即冒出蓝色火焰，燃烧完毕，再注入澄清石灰水以检验产物。验证还原性时，将铜丝绕成圆盘状（直径约1 cm），另一端插入合适的软木塞，实验前，将圆盘状铜丝置于火焰上烧至发红，然后插入盛一氧化碳的集气瓶中，瞬间就观察到黑色的圆盘变为光亮的红色，再用注射器向瓶内注入澄清石灰水，以验证生成的二氧化碳。最后，在瓶口点燃，处理多余的一氧化碳。这种改进，大大缩短了实验时间，简化了操作过程，增强了实验效果。 另一方面，可增设部分实验。许多科学知识，尤其是理论知识，往往抽象难懂，若有针对性地增补一些小实验，有利于学生从感性认识上升到理性认识，即“从生动的直观上升到抽象的思维”。 例如，对于用肉眼看不到“分子间有一定的间隔”，我在教学中增加了“碘酒与水混合的实验”，即实验所需仪器是一支试管、一个带玻璃导管的橡皮塞，实验时先在试管??装约2/3体积的水，再向试管中注入碘酒至管口1 cm处，用带导管的橡皮塞塞紧，继续用滴管从导管口加碘酒直至导管口，接着一手拿试管，另一手食指堵住导管口，充分混合后，减