小学语文教学合作学习模式探究.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学合作学习模式探究 山东省青岛上海支路小学　271100 　　摘　要：随着新课程改革的实施，各种先进的教学方法也随之形成，并在实际教学中得到了非常广泛的应用，其中就包括合作学习模式。在小学语文教学中合作学习法也得到了普及，但是在实际运用过程中还有多方面的问题需要进一步解决。文章主要围绕小学语文教学中合作学习方法的运用进行了研究分析，希望能够有效促进小学语文教学水平及效率的提升。 　　关键词：小学语文教学　合作学习　学习组织 　　一、小学语文教学中合作学习发挥的作用 　　1.带动了学生学习语文的主动积极性。 　　传统的教学模式由于枯燥无味很难带动学生学习的积极性，而通过在课堂学习中融入合作学习能够让学生体会到语文学习的乐趣所在，让学生以最热情的状态积极主动地参与到学习中，很大程度上促进了学习效率的提升。 　　2.体现了学生在学习中的主体地位。 　　以往在开展教学活动时主要以教师为中心，而学生只能够被动地接受教师教授的知识内容，而合作学习法则相反，在学习过程中注重学生的主体地位，将学习的主动权归还给学生，让学生能够自主学习和探索，这种学习气氛让学生感受到了学习的美好，从而愿意参与到学习中，而且还能够改善师生、学生与学生之间的关系，在学习中明确自己的位置，严以律己，以小组学习目标为中心，提升了学习的主体意识。 　　3.促进语文学习综合水平的提升。 　　通过在小学语文课堂教学中融入合作学习模式，能够让学生自由地表达自己的观点和想法，通过与同学之间相互探讨、陈述和评价，促进自我能力的提升。同时，合作学习方法能够改善班级的学习气氛，让学生在学习过程中相互帮助、共同学习，使教学质量得到了很大的提升，同时通过相互间讨论培养了学生的思维意识，让学生的认知结构更加完善化。 　　二、合作学习在小学语文教学应用中存在的不足 　　1.没有合理地进行小组分配。 　　在小学语文教学过程中教师首先应根据学生实际的学习情况进行合理的分组，这样才能进一步地实施小组合作学习。 可是，当前教学中依然有多数的教师并没有意识到该项问题的重要性，所以在进行分组时只是按照学生座位对学生进行小组分配，并没有结合学生实际的学习状况、学习能力等因素进行分配，这在一定程度上容易引起小组意见不合现象的发生，使学生的思维受到碰撞，根本不能有效进行合作和沟通。 　　2.小组学生的学习内容缺乏合理性。 　　如果在实际的合作学习中教师没有引导学生树立明确的学习目标和学习内容，只是让学生自主进行交流和学习，虽然能够将学生在学习中的主体位置凸显出来，可是这样无法保证学生学习内容的合理性，无法保证学习内容能够适应于学生自身的能力和基础。而且由于小组内少数学生没有树立明确的学习目标，且对待学习的态度比较懒散，在小组成员沟通时胡乱发表意见和想法，不仅浪费了自己的时间，也影响到了其他组员的学习，导致小组学习的效果不理想。 　　3.教师没有正确转换自己的角色。 　　纵观当前小学语文课堂教学的实际情况发现，依然有部分教师没有摆脱传统应试教育的教学理念，在教学过程中依然我行我素，单方面地对学生进行知识的传授，没有考虑到学生的感受。这使得学生没有足够的时间和空间相互沟通和学习，此外，由于教师对学生不信任，在学生进行合作学习时过多地干扰学生，导致学生不能自主交流和学习，以上种种问题都影响到了合作学习作用的发挥。 　　三、小学语文教学中合作学习方法的实施策略 　　1.有序分组。首先教师应根据学生实际的学习状况进行合理的分组，因为分组是否合理直接关系到合作学习的整体效率。合作学习与个人学习是完全不同的，合作学习是学生以团队的形式完成学习目标，自己很可能会影响到整个小组的学习质量。所以，语文教师应重视学生的主体地位，结合学生实际的学习能力、自身特点等因素进行合理的分组。通常进行分组时可以按以下几种形式进行：自由组合、小组内学生水平有差异但小组间水平相当、小组内学生水平相差不大但小组间水平有所差异、固定人员组队等形式，一般每个小组的人员控制在五个人左右。 　　2.学习过程。小学语文教师应正确引导学生树立明确的学习目标，并在教学过程中为学生提供自主学习的空间，让学生将自己学习和预习过程中不懂的或疑难问题进行记录，将这些问题归纳到合作学习的范围内。在小组学生交流过程中教师应采取有效的措施激发学生的积极性，让学生主动发表自己的想法和意见，引导学生从不同的角度和方位思考问题，从而加深对知识的记忆。此外，教师应实时掌握学生学习的进度，了解每个学生的学习状态，避免学生在合作学习中出现课外主题的讨论而影响到学习的进度。 　　3.总结阶段。当合作学习进行到一定阶段之后，教师应引导学生对自己的学习进行相应的总结，具体包括对学习知识的总结和学习经验的总结。首先，教师应组织学生对合作学习的内容进行总结，之后教师