巧用导入法，有效激发学生物理学习的兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 巧用导入法，有效激发学生物理学习的兴趣 张庆顺　山东省临沂新桥中学　273407 良好的开端，等于成功的一半。每一节课的开始或在进行新课学习时，运用恰当的导入方法可引起学生注意、激发学生学习兴趣、引起学生学习动机，从而把教师的教学目标转变为学生的学习目标。为使新的学习课题对学生具有强烈的吸引力，教师创设学习情境，把学习内容设计为具有一定难度的系列问题，设计恰当的表现形式，为学生学习新知识奠定必要的知识基础和心理准备。“教必有法，教无定法”。一堂课的教学，没有固定的模式，导入的方式不是千篇一律的。常见的导入方法可归纳为复习导入法、实验导入法、直接导入法、设疑导入法、经验导入法等。 一、复习导入法 复习导入法是一种最常用的新课导入方法，又称温故而知新法。知识的学习是循序渐近的，总是以较低层次、较浅知识的掌握为学习新知识的基础。教师在了解学生原有的知识状态后，引导学生发现问题，明确学习目标，进入学习状态。如“电流表”的导入，上课时教师复习两个问题：1.什么叫电流？它的大小怎么计算？它的单位是什么？2.电流看不见、摸不着，我们怎么知道它的大小呢？用什么仪表来测量？为知道电路中电流的大小，我们这一节课来学习“电流表”知识。 二、实验导入法 物理学是一门以实验为基础的学科。无论是学生实验，还是演示实验，都为学生提供大量的、丰富的感性知识。因此，实验导入法是物理教学中一种常用的导入新课的方法。如“做功改变物体的内能”教学的导入。 上课开始，教师说在上课前做两个实验。 实验1：请同学们把双手用力搓动几下，双手有什么感觉？实验后学生回答双手间有热的感觉。 实验2：“压缩点火”实验。 教师用力击打压缩点火仪手柄，学生观察实验现象，发现压缩点火仪圆筒内有火光。 教师：发现什么现象？ 学生：发光发热。 教师：温度、内能有什么变化？ 学生：温度升高、内能增加。 教师：是用什么方法使物体的温度升高、内能增加的。 学生：是用做功的方法。 教师：这节课我们来学习“做功改变物体的内能”。 教师针对新课内容与学生实际设计实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生面前。实验方法不仅起到强化直观的作用，还可以突出研究对象，排除干扰，将生活中复杂的、变化多样的现象演示出来。精心设计的演示实验所表现出来的现象，使学生兴奋、惊奇、深思并进一步激起渴望获得新知识的学习兴趣。这样，可以自然导入新课。 三、直接导入法 直接导入，有人称其为“开门见山”。上课开始，教师在组织教学、安排教学秩序后，直接切入主题，阐明学习目标、方法和教学安排。例如，“电路”一章的导入：在学习了第一册和第二册一到三章的内容，了解力学、热学、声学、光学有关的知识之后，从本章开始到十三章我们将学习电学有关的知识。从今天开始我们学习第四章电路。 四、设疑导入法 “学起于思，思起于疑”。思维一般从疑问开始。遵循这一认识事物的规律，在导入新课时，教师可以设置问题，引起学生注意，导入新课。设疑导入法可分为求异思维导入法、讲故事设疑导入法、设置知识障碍导入法等。 五、经验导入法 生产和实际生活中有不少现象，人们能感觉到，但不一定能理解。一旦把它上升到理论的高度，便能产生浓厚的学习兴趣。经验导入法就是基于学生在学习和生活中积累的知识和经验，通过教师的讲解，引导回忆，启发学生发现问题，导入新课。例如“牛顿第一定律”这一节课的引入：为正确地建立牛顿第一定律，揭示学生头脑中的错误观念，教师设计演示实验。将一小车放在水平桌面上，指导学生观察。当没有任何外力作用时，小车保持静止；当用手推小车，小车保持运动，一旦推力消失，小车停止运动。运动和力有什么关系呢？引导学生得出“力是物体运动的原因”的错误观念。演示实验，用力猛推小车当手离开后，小车此时并没有停止。小结实验结论，提出疑问等，最后引出“牛顿第一定律”。 教师在教学时，要研究学生的知识结构，利用其正确的经验引导后续新课的学习，学生会感到自然、亲切；对错误的“先概念”教师要想方设法揭示其错误，再进入新课学习。 任何一堂课的教学，要想获得成功，师生都必须明确教与学的目标，通过教学不断地增强教与学的兴趣。而要达到这一目的，只有通过师生间的信息反馈、情感转移才能实现。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论对于教师，还是对于学生，兴趣都是一位好老师。通