网络环境下语文阅读教学的探究.docVIP

网络环境下语文阅读教学的探究 ----如何切实提高语文阅读教学的效率 关键词：文学鉴赏 默读鉴赏 朗读鉴赏 评点鉴赏 比较鉴赏 网络教学是教育学中的一个新名词,根据建构主义学习理论，应当进行学习环境的设计，应设计比 新一轮的语文课程改革,把提高学生的文学鉴赏水平提到了一个前所未有的高度。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程目标部分说：“能初步理解、鉴赏文学作品。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。”[1]《普通高中语文课程标准（实验）》则说：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力。”“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”[2]在课程评价部分，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》说：“根据文学作品的形象性、情感性特点强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验。” [3]《普通高中语文课程标准（实验）》则说：“文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解。”[4]高考《考试说明》对鉴赏评价能力的要求是：“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文学作品的思想内容和作品的观点态度。”[5] 由此可见，当前中学语文课程为了“全面提高学生的语文素养”，为了满足语文课程“提高文化品位和审美情趣”的需要，对学生文学作品的鉴赏水平要求明显提高了。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏的过程中得以实现的。文学作品鉴赏考试，由选择题改为简答题后，试题难度也明显增加了，对考生的要求也提高了。因此切实提高学生的文学鉴赏水平已经是摆在当前中学语文课程教学面前的一个新课题。 中学语文教师，面对这个新课题，无论是日常教学，还是进行备考总复习，视野应当开阔一些……它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮华的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午。我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。…… 它会让读者产生怎样的感情积蓄呢？我通常要求学生反复默读、感受作品。通过默读感受作品的情感基调，明白作品的停连断续之处，分清轻重主次，为鉴赏作品营造一个良好的心理氛围。 有时在集体研读、鉴赏作品之后，我也要求学生再独立地、有选择地默读作品，再细心回味、把玩一番关键字、词、句或片断。例如，在学习《黄鹂》以后，我要求学生再次默诵以下文字，—— 各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。 在一定的环境里，才能发挥这种极致。这就是形色神态和环境的自然结合和相互发挥，这就是景物一体。…… 这种重读，会产生回味、巩固、深化、升华等多种功效。学生反映这是一种“实实在在的阅读”。 二、朗读鉴赏 如果说默读是读者听作者说话，那么，朗读就是读者置身作者地位自己代作者说话。 朗读是我国古代语文教学的一种重要方法，也是文学鉴赏的一条重要途径。 曾国藩曾说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”[6]古文家姚鼐也说：“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，只久之自悟。”[7] 这的确是经验之谈。为什么呢？因为语言由声和义构成，文字则由形、声、义构成。声和形是语言文字的物质外壳，义是语言文字的精神内核。你要明白领悟语言文字所包含的思想感情及其种种变化，你就不能不留意语言文字的声和形的种种变化，包括它的轻重、快慢、高低、刚柔、疾徐等等。例如鲁迅小说《故乡》里的两段文字，—— 时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有个十一二岁的少年，项带银圈，手提一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 两段文字，画出了两幅迥异的图画：前一幅荒凉萧瑟，抑郁阴沉，令人读之悲从中来；后一幅天高地阔，生机勃勃，读之令人悠然神往。这样两段文字，如果只是默读，恐怕还不能充分感受它的情调；如果能绘声绘色地朗读，那感受就会不一样。 怎么进行朗读呢？综合前人的经验，我通常采用以下几种方式： 1、读。用朱自清先生的话来说，就是“读注重意义，注重清楚，要如朱子所谓‘舒缓不迫，字字分明’。不管文言、白话，都用差不多的腔调。这里面也有抑扬顿挫，也有口气，但不显著，每个字都该给予相当分量，不宜滑过去。整个的效果是郑重，是平静”。他又说： “读的用处最广大，语文教学上应