建构主义教学法在中专眼科教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 建构主义教学法在中专眼科教学中的应用 臧新莲 　　(确山卫生职业中等专业学校 463200) 　　【摘要】目的 分析建构主义教学法在中专眼科教学中的应用。方法 将我校2011级眼耳鼻喉专业学生60名，按成绩分为A、B两组，给予A组学生传统教学法，给予B组患者建构主义教学法，对比两组学生学习效果。结果 A、B两组学生成绩对比，B组学生成绩最高，差异显著具有统计学意义（P＜0.05）。通过对A、B两组学生就教学方法在激发学生学习兴趣、培养学生合作精神、提高思维能力、提高语言表达能力方面进行对比，建构注意教学法在培养各个能力方面更为突出，差异显著具有统计学意义（P＜0.05）。结论 建构主义教学法在中专眼科教学中具有较高的应用价值，可有效提高学生学习效果，促进学生全面发展，值得应用与实践。 　　【关键词】建构主义教学法 中专 眼科教学 　　【中图分类号】R77 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2014）20-0026-02 　　建构主义教学最早由皮亚杰提出，其核心思想为“以学生为中心”，旨在强调学生积极主动的对所学实施进行探索与发现[1]。通过对我校2011级眼耳鼻喉专业学生实施建构主义教学法，教学效果显著，现总结报道如下。 　　1 对象与方法 　　1.1 对象 　　选取我校2011级眼耳鼻喉专业学生60名，按学习成绩平均分为A、B两组，每组30名。两组学生教学老师资历、经验等水平相当。两组学生在年龄、成绩、性别、教师等一般资料方面，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。 　　1.2 教学方法 　　给予A组学生传统教学法，具体教学方法：教师按照教学大纲进行备课与讲解，学生每次课前预习10分钟左右。教师按照给予B组学生建构主义教学法。具体方法：（1）加强建构注意教学法认识。教师通过学习充分认识建构主义教学法实施方法、理论等，可通过问题式教学法等多种教学手段对学生进行科学授课。此外教师应加强对学生控制、管理等方面的培养。（2）编写教学大纲。根据教学大纲，结合建构主义教学法，对教学大纲进行编写与完善。大纲编写过程中，应注意重点课程的讲述，比如针眼、青盲、暴盲、近视眼、绿风内障等病症。（3）精心组织教学。以学生为中心，以问题为基础，对教学过程进行精心组织。在设计教学过程时，应注意教学内容的普遍性、综合性以及实用性。（4）科学实施教学。①分组。将学生平均分为5个小组，每组6名学生。每周上一次课，每次三个课时。②选择病例。根据教学内容选取4～6个病例，并对问题进行精心设计，保证问题可满足不同学习阶段学生的需求。③自主学习。教师每次上课前，提前将选取病例发放给每个同学，鼓励学生课下通过预习对病例进行分析，并将答案进行总结。④课上讨论。组织学生课上讨论，通过发表不同意见，促使小组成员之间进行深入交流，并形成最终结果。每组选取一位代表对本组结论进行阐述。其他小组对发言内容进行适当补充。教师做最后总结。⑤问题解答。学生就学习过程中存在的问题进行提问，由学生进行讨论与发言，最后由教师对学生答案进行补充与总结。 　　1.3 评价指标 　　①学期结束，由学校采取统一组织、统一试卷、统一考试、统一批改等方式对两组学生学习成绩进行考评。试卷由非任课教师进行命题，主要分理解、记忆、应用三部分，所占分值分别为20%，40%，40%，满分为100分[2]。②通过问卷调查方式，对两种教学方法在激发学生学习兴趣、培养学生合作精神、提高思维能力、提高语言表达能力等方面进行测评[3]。 　　1.4 统计学方法 　　所有数据均采用统计学软件SPSS18.0处理。计量资料以均数表示，对计量资料采用t检验，对计数资料采用X2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1 两组学生学习成绩对比 　　A、B两组学生成绩对比，B组学生成绩最高，差异显著具有统计学意义（P＜0.05），见表1。 　　表1 两组学生学习成绩对比(-xplusmn;s) 　　2.2 两组学生综合能力对比 　　通过对A、B两组学生就教学方法在激发学生学习兴趣、培养学生合作精神、提高思维能力、提高语言表达能力方面进行对比，建构注意教学法在培养各个能力方面更为突出，差异显著具有统计学意义（P＜0.05），见表2。 　　表2 两组学生综合能力对比[n（%）] 　　3 讨论 　　随着医学知识、技术的不断丰富，原有的教学方法已不能很好的满足学生对当前社会信息量的需求，特别是对于处于中专阶段的学生来说，传统教学方法不能很好的刺激学生学习兴趣，多数教师在教学过程中只是照本宣科，缺乏教育激情与热情，导致学生在死记硬背的前提下不能很