英语专业听力教学中的问题及对策.pdfVIP

黑河学院学报 2013年第1期(2013年2月) JOURNALOFHEIHEUNIVERSITY 教育教学研究 doi．10．3969／j．issn．1674—9499．2013．01．020 英语专业听力教学中的问题及对策 刘友道 (中国矿业大学 文法学院，北京 100083) 摘 要 ：“听、说、读、写”被认为是语言学习的四项基本技能。 “听”在这四项基本技能中位于首位，应该引起教师和 学生足够的重视，但是事实并非如此。尽管听力早已成为英语教学的基本内容，但是实际教学过程中，教学效果不佳，学 生听力能力提高有限。造成这种结构的主要原因有：对听力存在认识误区；教学模式陈旧；教学过程枯燥等。应该切实 重视听力教学和听力{}II练，在选材、课堂氛围、教学活动和教学策略上进行改革，提高听力教学和听力训练的效果，帮助 学生提高综合语言能力。 关键词 ：专业英语；听力教学；对策 中图分类号：G642H319．3 文献标志码：A 文章编号 ：1674—9499(2013)01—0075—04 首先，教师和学生对听力技能的认识普遍存 一 、 引言 在偏差。语言学习被分成昕、说、读、写四项基本 语言学习通常被认为是对四项基本语言技 语言技能。虽然 “听”位于首位，应该是语言学习 能的训练和掌握。这四项基本语言技能分别是： 的出发点，但在具体语言学习过程中，“听”并没 听、说、读、写。在这四项基本技能中，“昕”位于 有得到足够的重视。听力常常处于语言技能训 首位，是语言学习的出发点和基本所在。听力技 练的附属地位，没有得到与 “阅读”课程对等的地 能早已成为中国学生英语学习的基本内容。但 位，这反映在英语专业学生的课程安排上。笔者 是，在实际的语言学习和教学过程中，听力却不 调查，在开设英语专业的北京高校中，有 84％的 能引起教师和学生足够的重视。教师对听力存 高校给 “听力”课程安排的周课时为4，几乎所有 在一些认识误区，教学理念落后，教学模式单一， 开设英语专业的北京高校给 “精读”课程安排的 导致教学过程枯燥 ，教学效果不佳，学生的听力 周课时为6。如果再加上 “泛读”课程的课时，语 水平提高缓慢，不能使听力和阅读协调发展，从 言学习四项基本技能中的 “读”所得到的周课时 而影响学生综合语言能力的发展。本文关注英 通常在8—1O。由此可见，“听力能力”的训练在 语专业听力教学的现状和问题，分析这些问题， 课程安排上并没有受到重视。另一方面，学生没 指出造成这些问题的原因，探讨如何提高英语听 有给予听力足够的重视。笔者调查英语专业学 力教学效果，并提出提高英语专业学生听力技能 生课下进行语言技能训练所使用的时间，结果表 的一些对策。 明近80％的学生每天花在听力训练的时间不足 30分钟，而近9o％的学生每天花在阅读上的时间 二、听力教学的问题及其分析 超过2。5小时。由此表明，听力课堂是学生进行 听力教学中存在多方面的问题。本文将这 听力训练的主要途径。 些问题归结于三个方面：对听力技能本质的认 根据克拉申的 “输入假说模式”，只有语言习 识，听力教学实施过程和听力教