通识教育与医护专业课程的结合-朝阳科技大学通识教育中心.pdfVIP

止善 第八期 主題論述 2010 年 06 月 頁 97-109 朝陽科技大學通識教育中心 通識教育與醫護專業課程的結合 ──以醫護管理專科學校「歷史」課程設計為例 湯佩津 崇仁醫護管理專科學校副教授 摘 要 醫護管理專科學校五專前三年為後期中等教育，因此醫護專科學 校之通識教育需包含「後期中等教育共同核心課程」。基於學分限制， 及護理科因應評鑑之需求，希望教學課程之設計架構及內容與護理學 系（科）的辦學目標密切契合，期待通識教育能結合醫護專業課程。 因此在「歷史」課程中，除了課程需符合「後期中等教育共同核心課 程指引」要求外，亦與醫護專業結合。因此在「歷史」課程中，設計 了「移民與疾病」主題教材，在教學活動上，以分組討論探討「疾病」 對社會的影響，引導學生閱讀史料、思考問題、進行討論。並以「尋 找臺灣特殊醫療院所」專題報告，教導學生如何蒐集資料及撰寫報 告，做為學生瞭解史學研究的初步方法。以參訪「烏腳病紀念館」活 動讓學生瞭解臺灣過去深受疾病之苦的慘痛歷程，印證課堂所學，加 深其印象。以「SARS 」風暴為主題的座談會，以對話方式讓學生聆 聽前人經驗。諸多教學活動皆在落實「以學生學習為中心」的教育理 念，並期待能符合批判性思考能力、溝通與合作、關愛、倫理素養、 克盡職責性、終身學習等部份護理科核心素養及能力，進而增進學生 專業能力與態度。 關鍵辭：通識教育、醫護教育、歷史、課程設計 * 本文於2010.03.23.收稿，2010.05.18.外審通過，2010.06.14.修改後刊登。 97 止善 第八期 2010.06. 前 言 通識教育的核心精神在於培養學生適當的文化素養、生命智慧、分析思辨 能力、表達溝通技巧、以及終身學習成長的動力。一個具備理想通識教育人格 的學生，將不只擁有人文社會及自然科學的基本知識，更重要的是能夠批判思 考，瞭解自我存在的意義，尊重不同生命與文明的價值，對宇宙充滿好奇，並 1 知道如何進行探索 。從通識教育，學生可以修習到具有統整社會脈絡的各種 知識或技能性課程，亦可以成為與專業教育相互搭配與互相呼應的教育課程。 透過多元整合的課程設計，也即是能融入各種討論、參觀與閱讀活動於教學 中，將有助學生透過課程增加與社會的互動，並將專業知識注入生命，成為不 2 可或缺的一種知識學習活動 。因此通識教育是在培養學生獨立思考的能力， 讓學生除了專業外，對不同的學科有所認識，能將不同的知識融會貫通，以廣 博的通識基礎，培養學生人文素養。 大專校院的通識教育課程通常分為人文歷史、自然科學及藝術社會等領 域，而在各領域中規定共同必修與共同選修的學分，大概而言，各校通識教育 學分平均為28 學分。在28 學分中，設立的課程名稱非常多樣，各系科學生可 以選讀與專長有關、或是增加自己能力的課程。而醫護管理專科學校五專前三 年為「後期中等教育」，「後期中等教育」主要是要讓學生學習共同核心課程， 使學生能能兼顧達成基本學力及換軌學習的需求。因此醫護專科學校的通識教 育，不止是博雅的教育，亦是基本學科的教育，如此情形下醫護管理專科學校 的通識教育必須包含「後期中等教育共同核心課程」。由於學分限制，史學領 域的必修課程為「後期中等教育共同核心歷史課程」，又護理科因應評鑑之需 求，希望教學課程之設計架構及內容與護理學系（科）的辦學目標密切契合， 期待通識教育能助醫護專業課程。因此，「歷史」課程，除了要符合「後期中 等教育共同核心課程」要求的課程內容外，亦需與醫護專業課程的融合，增進 醫護專科學校學生人文素養，達到專業教育相互搭配與互相呼應的教育課程。 「歷史」課程不但要符合「後期中等教育共同核心歷史課程指引」，且要 融入醫護教