中学英语词汇教学中的心理词汇探究.pdfVIP

第4期 英语教师 2010年 4月 NO．4 EnQlishTeachers ADriI2010 中学英语词汇教学中的心理词汇探究术 许俊花 (甘肃兰州连铝中学 ·兰州 ·730335) 【摘 要】词汇教学是整个外语教学系统的一个重要组成部分。中学英语新课程对词汇教学提 出 了较高的要求。本文 以心理语言学为基础 ，以心理词汇的研究为视角，通过分析词汇学习的心理认 ， 知过程，提出了相应的词汇教学策略，旨在帮助学生强化和扩展其心理词汇网络 ，提高词汇教学的 效率。 【关键诃】词汇知识；心理词汇；英语词汇教学 ‘ 一 、 引育 程都与心理相关 ，故谓之心理词汇。嘲心理词汇具有语音 、 词汇学习在外语学习中的地位不言而喻。如果说语 句法、形态和语义等方面的表征，它能使我们发出词的声 法结构为语 言之骨骼 ，词汇则为语 言之器 官与血 肉 音，创造新词和了解词义。心理词汇的作用与字典很相似． (Harmer，1990：3)。 【‘学习者能否灵活运用所学词汇直接 但又 比字典存储 了更多语言之外的信息。 关系到其英语交际水平的高低 。Lewis(1993：8)认为 ，词汇 (二)心理词汇 的内涵 习得是二语习得最中心的任务 ，是听、说、读 、写、译各项语 1．心理词汇的组织 言技能发展的基础。圆McCarthy(1990：12)指出．如果语言 按照语义 网络 (semanticnetwork)理‘论 的观点 ，词不 学习者没有足够的词汇来表达 自己的思想和理解对方的 是随意分布在人们的大脑中，而是通过丰富的联想网络在 观点 ，即使语法学得再好 ，发音再准确 ，也无法用该语言同 记忆中得到体现。心理语言学家通过大量的实验提出了不 他人交流。嘲由此可见 ，掌握足够的词汇是语言交际的核 同的网状模 型来研究心理词汇 的组织结构 。主要有 心问题 ，词汇教学是整个外语教学系统中的一个重要组成 Collins和Quillin (1969：8)的分级 网络模型(hierarchical 部分。随着中学英语新课程的全面展开 ，传统的教师讲单 networkmode1)t61以及Collins和Loftus(1975：82)的扩展激 词 、学生记单词的词汇教学模式已无法适应新课程的 目标 活模型(spreadingactivationmode1)P]0前者主要体现词的 与要求。基于上述因素，笔者试图以心理词汇为视角 ，分析 范畴关系和属性关系 。它视 网络中每个词为一个节点 词汇学习的心理认知过程，探讨如何在教学 中引领学生利 (node)、一个具有不同特征的概念。覆盖性最强的概念处 用外语词汇的各种心理联系强化和扩展其心理词汇网络 ， 于模型的顶部 ．同等级别 的概念处于该 网络的同一层面 促进学生外语词汇的习得，提高词汇教学的效率。 上 ，在模型的底部则为具体的、下层的概念 ，从而构成了一 个层次分明的、有节点连接起来表示概念之间关系的分层 二、文献综述 网络。但该模型不能解释典型性效应 (typicalityeffect)这 (一 )心理词汇 的概念 样一些常见的现象。后者认为 ，心理词汇并不完全是按分 心理词汇 (mentallexicon)。又称内部词汇 (internal 层来组织的，而是近似于一张由相互连接的接点组成 的蜘 lexicon)，是指存储于人脑的有关语言中词的知识的心理 蛛网，每个接点通过语义信息相互连接。一旦一个节点被 表征，是词汇知识在永久记忆中的组织。Navracsics(2007： 激活，刺激就会传递给相连接的概念节点。节点间的距离 23)认为，心理词汇是一种内