一次数学公开课课后的反思.docVIP

精品论文 参考文献 一次数学公开课课后的反思 作者： 张庆娥 地址：徐州市铜山区三堡镇中心中学 本学期我们学校开展了同课异构的教学活动，听了几位同行的同一节数学课后，我感慨颇深，现把我的感受与大家交流分享。 一、教学重点要突出 他们执教的教学内容是七年级下册第七章第四节：《认识三角形》第一课时，本节课的知识点较多，有三角形的定义、元素、符号表示、分类、三边关系及其应用等。其实，在小学阶段学生对这些内容已进行了初步的学习，中学课标对这些知识点没有单独提出要求，本课的重点应放在三角形三边关系的理解上。有的教师对重点处理不是太好，把前面几点讲得很细致，系统，耗时过多，进行到有关“三角形三边关系”这一重点时时间已不够，只好草率结束。而有的教师则采用自主学习的方式阅读这部分内容，然后通过练习的方式巩固这些知识点。既省时省力，又受到了较好的教学效果。接着集中大部分时间和精力安排“三角形三边关系”的探索，理解，应用上，整节课既简洁，又突出了重点。像这种知识点比较多的课，需要教师在课标要求的基础上智慧地取舍，有所弃才会有所得。 二、教学方法要精巧得当 为了使课堂教学真正促进学生的全面和谐发展，就必须实现教学方式的根本转变。新课程强调“自主，合作探究”的学习方式，力求改变过去强调学生接受学习，死记硬背，机械训练的现象。倡导学生主动参与，乐于探究，交流合作，勤于动手的新课程教与学方式。两位教师在讲解三角形的分类时，其中一位教师直接讲解三角形的两种不同的分类方法，让学生记住这些内容。而对其中等腰三角形的分类，教师费了很大的时间与精力讲解，但学生理解起来仍非常困难，所收效果甚微。 而另一位教师通过教材中的“议一议”活动，先引导学生使用量角器和三角尺度量三角形的某些元素，然后按角将三角形分类，并让学生把图中的三角形序号填入已设计好的椭圆框内，使学生在操作过程中感悟到：每个三角形都能归入其中的某一个椭圆框内，并且每个三角形也仅能能归入其中的一个椭圆框内。对“议一议”中的问题2，教学中，这位教师先复习等腰三角形和等边三角形的概念，再引导学生通过观察，猜测，测量三角形的边长，分析找出其中的等腰三角形和等边三角形。通过比较两位教师的不同教法，显然先认识图中的三角形，再对其进行分类，相比较而言，学生更容易在理解础上接受。因此教师在教学过程中要注意引导学生掌握学习方法，寓学法于教学之中，注重教法和学法的相互转化 ，用教法引导学法，用学法促进教法，加强施教过程中学法的渗透，使学生在潜移默化中领悟到掌握知识的方法和技巧。 三、教学难点要突破 本节课的教学难点是构成三角形的条件及其应用，两位教师在探究三角形的三边关系时，都让学生通过实际操作感悟到选择课本给定的小木棒中的任意三根，不一定能够拼搭成三角形，从而主动寻求构建三角形的三条边之间的关系。其中一位教师在匆匆引导学生得到“三角形任意两边之和大于第三边”的结论后，就直接应用这个结论判断已知三根木棒的长度能否搭成三角形。而另一位教师留给学生充分的思考时间，通过学生自己动手操作找出能构成三角形的几种情况，不能构成三角形的几种情况，让学生分组交流怎样的三根木棒能够搭成三角形？怎样的又不能？引导学生探究一个三角形的三边有怎样的制约关系？在由实践得到“三角形任意两边之和大于第三边”的结论后，紧接着教师又启发学生能否从理论上说明这个结论的正确性。理性认知依赖于感性认知，感性认知有待于提高到理性认知，由感性认知提升到理性认知的阶段，既增加了学生仅仅通过操作验证结论的可信度，又培养了学生有条理的思考与表达能力。由于学生深刻理解了三角形的三边关系，在判断所给的3条线段首尾依次相接能否构成三角形时，学生很容易发现只要求出其中两条较短线段长度的和与最长线段的长度进行比较就可以了。在学生掌握了基础知识之后，教师又进行适当的拓展，解决了等腰三角形在三边关系中的应用问题。 如果我们每堂课都能够从教学重点、教学方法及教学难点做些思考、行动，我们的课堂一定会越来越有效，我们的教学质量一定会越来越高，我们的师生关系也一定会越来越和谐，我们的教育生活也一定会越来越精彩！