《14蜜蜂》教学案.docVIP

14《蜜蜂》教学设计 教学目标： 1．认识“试、验、证”等10个生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等词语。 2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 3．理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，产生动手探究自然奥秘的兴趣。 4．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。 教学重难点 1．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。 2．理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，产生动手探究自然奥秘的兴趣。 教学准备 1．生字词卡片 2．师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣 导入新课 　　1．课件出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。除了老师介绍的，大家还有什么补充？ 　　2．师问：那么为什么法布尔能够成为昆虫学家吗？他是怎样进行观察实验的呢？大家想知道吗？ 　　3．揭示课题。 　　二、初读课文，自学生字。 　　1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。 　　2．用生字卡片出示文中的生词，指名读，开火车读。 　　3．用各种形式理解文中词语。 如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解 如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解； 　　如：“证实”、“闷了”、“凭借”结合文中的具体语境来理解。 （另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。） 三、充分体验，品读课文 1．课文中法布尔做了一个试验。（板书“试验”） “试验”是什么意思？ 他为什么做这个试验？他是怎样做的？得出了什么结果？ （板书；原因? 过程?? 结果） 请大家默读课文，画出与故事原因、过程、结果相应的句子。 学生读文，勾画。 交流： a原因，“听说” 无论……也?? 严谨的态度 b过程，同桌互相说说，小组推选一名代表说，评选最佳讲解员。（亲自捉了20只蜜蜂，做了记号，装在袋里，带到两里之外放飞，让女儿在家等，放蜜蜂，检查蜂窝） 2．大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。法布尔这次试验的环节少一个行不行？说出自己的理由。 小结：看来法布尔在这次试验前考虑周密，他做事真是严谨。 3．这些蜜蜂能回到它们的家吗？作者是怎样推测的？ 板书“推测”理解词语：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。 作者是根据什么推测的？请同学们自读课文，画出相应的句子体会。 根据学生回答，出示：“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”谈理解，指导朗读读。 ?（交流预设： 起风了，风可能把蜜蜂吹到别处 ? 飞得低，看不到家 ? 太远，两里多路 ? 飞得低，可能是飞不动 ? 四散飞去：凌乱没有头绪， ……） 齐读这段话 4．小结写法：作者在写试验过程时，不但写怎么做的，还写看到的和想到的，这样才能把试验过程写生动。 5．可是试验的结果又如何呢？ 学生回答 6．老师发现刚才大家回答问题时可激动了，那么作者和他的女儿当时的心情是怎样的呢？你是从哪里体会倒的？ （从“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。” “她高声喊到：‘有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”等处体会女儿的激动。） 你能把她当时的激动读出来吗？学生读 作者也很激动。可以从“这样，20只蜜蜂中，17只没有迷失方向，准确无误的回到了家。”这句话体会到。 让我们怀着这种激动的心情再来读读这两句话。齐读 7．同学们，学到这儿，蜜蜂到底有没有辨别方向的能力呢？ 啊，法布尔也由此得出一个结论：齐读第6段，谈谈自己的理解 指导理解“本能”：不用学就有的能力 师举例子：婴儿生下来就会吃奶，狗看到骨头就会扑过去。 学生举例。 8．由于法布尔的研究还在19世纪，受条件的限制等原因，他只能论证出蜜蜂能够辨认方向是一种本能。但后来经过许多科学家的努力，这种本能也被揭开了神秘的面纱。到底蜜蜂靠什么辨认方向？你从资料中了解到什么？ 9．回顾法布尔做试验的过程，你从他身上学到了什么？ 四、拓展训练，积累运用 推荐读《昆虫记》 第二课时 一、复习检查，夯实基础 1．出示词语认读 ：试验 飞散 大概 减少 阻力 推测 准确无误 沿途 超常 记忆力 本能 尽管 闷了好久 几乎 2．请同学们回顾课文，说说课文写了什么？你从中受到了什么启发？ 二、语言实践 ①教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。 ②学生自由组合讲故事。 ③指名学生上台讲故事，师生共同评点。 三、指